新聞也要教出語(yǔ)文味

☉廣東省深圳市光明新區(qū)教育科學(xué)研究中心 劉小華

新聞教學(xué)一直不被初、高中教師關(guān)注，自然也很少有人研究其教法，新聞?wù)n自然教不出新聞味、語(yǔ)文味來(lái)。李鳳姣老師在接到我給她的觀摩課任務(wù)后，和我一起反復(fù)誦讀《甘地被刺》一文，并翻閱了《甘地傳》，找到很多關(guān)于新聞寫(xiě)作的資料，經(jīng)過(guò)與工作室成員的共同商議，認(rèn)為要在“新聞味”“語(yǔ)文味”上做足文章，最后確定了本堂課的三個(gè)目標(biāo)：一是了解新聞的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，二是品味新聞?wù)Z言的客觀冷靜的特點(diǎn)，三是透過(guò)“零度”語(yǔ)言，體會(huì)甘地“偉大的靈魂”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選擇得比較巧妙，教學(xué)的重難點(diǎn)把握得比較準(zhǔn)確，整堂課流程清晰，目標(biāo)達(dá)成度高，教師充滿激情，學(xué)生配合默契，得到了與會(huì)老師及專家的一致贊譽(yù)。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，課堂更精彩

語(yǔ)文教學(xué)文本不同于其他學(xué)科教學(xué)，一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)教師會(huì)有一千種教法。一篇文章可以包含許多的教學(xué)內(nèi)容，面面俱到是不可能的，這就要求教師根據(jù)教學(xué)文本的特征和教學(xué)的實(shí)際情景，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而選取一個(gè)突破口，并以此為抓手巧妙進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。本文是一篇新聞，而且被譽(yù)為“百年好新聞”，那么，首先應(yīng)該考慮新聞的文體特征，其次要考慮的是它作為一篇百年佳作，究竟與我們平時(shí)見(jiàn)到的新聞?dòng)惺裁床煌?，亮點(diǎn)在哪兒。工作室成員絞盡腦汁，最后在《世界著名通訊社百年好文章——合眾社百年新聞佳作》封面中發(fā)現(xiàn)了一段話：“也許正是由于歷史本身的嚴(yán)酷性與強(qiáng)烈的戲劇色彩，這些文章字里行間的震撼人心之處，與作者大氣樸實(shí)的筆調(diào)及寫(xiě)作態(tài)度形成了冷酷的對(duì)比。百年歲月，社會(huì)百態(tài)，生命的苦難與喜悅，人們?cè)谝咽诺纳闹械母鞣N動(dòng)作，如今又呼之欲出?！边@段話寫(xiě)在封面，既是對(duì)整本書(shū)的一個(gè)概括，也非常精要地概括出了一篇好新聞應(yīng)該合乎的標(biāo)準(zhǔn)：“震撼人心”“質(zhì)樸大氣”“寫(xiě)作態(tài)度的冷酷”。于是，李鳳姣老師根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞擬定了教學(xué)目標(biāo)：倒金字塔結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，品味新聞?wù)Z言的質(zhì)樸大氣，通過(guò)客觀冷靜的文字洞見(jiàn)甘地“偉大的靈魂”。從教學(xué)的效果看，這堂課之所以出彩，正是因?yàn)檎覝?zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，特別是有關(guān)“零度寫(xiě)作”原則的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)新聞?wù)Z言的特點(diǎn)有了深刻的了解。

二、引入比較點(diǎn)，領(lǐng)悟更深切

新聞?wù)Z言是以客觀冷靜的文字?jǐn)⑹鍪聦?shí)，如何讓學(xué)生理解新聞?wù)Z言的這個(gè)特點(diǎn)卻是一件棘手的事。有些教師首先想到的是通過(guò)朗讀來(lái)把握，然而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本讀不出情感也讀不出這個(gè)特點(diǎn)。為此，李鳳姣老師設(shè)計(jì)了大量的比較閱讀環(huán)節(jié)。如第2段寫(xiě)甘地“遇刺而死”，作者只是以一種冷眼旁觀式的敘述：死了。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種冷靜客觀的筆調(diào)呢？李老師想到了《在馬克思墓前的講話》的開(kāi)頭：同樣是偉大人物的逝世，同樣的重大事件，作者都將死亡的時(shí)間精確到了幾時(shí)幾分，但表述卻完全不一樣。恩格斯用的是“諱飾”的修辭手法，因?yàn)樗麑?duì)馬克思飽含著深情，也因?yàn)檫@是一篇悼詞，它本身就是一種沉痛的哀悼與懷念，是充滿了鮮明的情感的。同樣是寫(xiě)槍殺的細(xì)節(jié)，李老師找到了魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》一文中描述的判斷，讓學(xué)生在體味新聞?wù)Z言的客觀冷靜之后又懂得了新聞?wù)Z言只是陳述事實(shí)，必須要簡(jiǎn)潔明了。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，反復(fù)朗讀，學(xué)生很快就掌握了新聞?wù)Z言的特點(diǎn)。更高明的是，李老師沒(méi)有滿足于學(xué)生的這種感性理解，而是在此基礎(chǔ)上拋出了“零度寫(xiě)作”的原則?！傲愣葘?xiě)作”并不是缺乏感情，更不是不要感情，而是將澎湃飽滿的感情降至冰點(diǎn)，讓理性之花升華，使作者得以客觀、冷靜、從容地書(shū)寫(xiě)。為了不影響讀者的判斷，記者必須把自己的感情隱藏起來(lái)。至此，學(xué)生對(duì)新聞文體、新聞的語(yǔ)言特點(diǎn)才算有了真正的本質(zhì)上的理解。通過(guò)對(duì)新聞?wù)Z言品析這一環(huán)節(jié)，觀摩教師更懂得品新聞的語(yǔ)言與品文學(xué)的語(yǔ)言既有一定聯(lián)系又有一定的區(qū)別。

三、關(guān)注體驗(yàn)點(diǎn)，課堂更高效

很多時(shí)候，我們備一堂課，更注重的是教師本身的情感體驗(yàn)，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，往往形成這樣一種課堂局面：教師講得精彩，學(xué)生表現(xiàn)平平。偏偏《甘地被刺》是一篇零度新聞，沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的情感體驗(yàn)點(diǎn)是很難觸摸到甘地的偉大靈魂的。李鳳姣老師在第一次上這一課時(shí)，以低沉悲痛的語(yǔ)言朗讀了魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》中的一段話，可是，讀到：“于是便死掉了”時(shí)，學(xué)生居然都笑了。李老師很不理解，為什么這么悲傷的場(chǎng)面學(xué)生還會(huì)笑，真的是現(xiàn)在的學(xué)生情感更涼薄了嗎？課后她和工作室成員一起反思、領(lǐng)悟，最后頓悟：是沒(méi)有情境體驗(yàn)。試想，對(duì)于一段陌生的文字，學(xué)生沒(méi)有任何情感體驗(yàn)，怎么能讀出感情？在這一次觀摩課時(shí)，李老師在讀之前先簡(jiǎn)單交代了這篇文章的寫(xiě)作背景：劉和珍，是北大的一名女學(xué)生，和幾位女同學(xué)一起去政府門(mén)前請(qǐng)?jiān)福瑓s遭到了政府的血腥屠殺。面對(duì)手無(wú)寸鐵的柔弱女子，段琪瑞政府架起了一排排機(jī)槍，青春美好的生命就這樣在敵人的槍口下隕落了。有了這樣的一種情感鋪墊后，再讓學(xué)生齊讀，每個(gè)學(xué)生都讀得很有感情。在“感受甘地偉大的靈魂”這個(gè)環(huán)節(jié)里，李老師用滿含情感張力的話語(yǔ)進(jìn)行情境體驗(yàn)鋪墊：“甘地為了印度的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，曾先后18次絕食，其中最長(zhǎng)的21天。1948年1月13日，甘地剛剛結(jié)束絕食，我們來(lái)看一張他當(dāng)時(shí)的照片，瘦骨嶙峋，但他依然在為印度進(jìn)行艱苦卓絕的奮斗，這就是他的偉大之處”；用甘地曾說(shuō)過(guò)的“生由死而來(lái)。麥子為了萌芽，它的種子必須要死了才行”的話語(yǔ)來(lái)深化點(diǎn)睛，讓學(xué)生得以窺見(jiàn)甘地偉大的靈魂。

聽(tīng)完觀摩課后，有位老師感慨地說(shuō)：“李老師的課讓我對(duì)新聞這個(gè)文體有了一種全新的理解。原本以為新聞不像文學(xué)作品，并非字字雕琢。但一個(gè)優(yōu)秀的記者就像是一個(gè)聚光燈，以他的角度與方式向我們?cè)佻F(xiàn)了一個(gè)個(gè)新聞人物和事件，每一筆都是別有深意，新聞教學(xué)不光要教出新聞味，也可以教出‘語(yǔ)文味’?！?/p>