本色寫(xiě)作課堂的“草蛇灰線”藝術(shù)

☉江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué) 李耀輝

當(dāng)下中學(xué)作文課，語(yǔ)文老師常犯的毛病便是：教學(xué)目標(biāo)不明晰，把寫(xiě)作課上成閱讀課；教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，空洞凌亂；教學(xué)活動(dòng)單一呆板，呈現(xiàn)機(jī)械化趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，有些作文課缺少實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練，只是讓學(xué)生品讀佳作賞析亮點(diǎn)，與閱讀課并無(wú)二致；還有些課雖然涵蓋了實(shí)際的寫(xiě)作操練，但寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)多樣，一堂課既訓(xùn)練情節(jié)安排、主旨提升，又要習(xí)得細(xì)節(jié)描寫(xiě)，缺少教學(xué)重點(diǎn)，看似全面卻眉毛胡子一把抓；寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)常規(guī)的安排便是學(xué)生寫(xiě)，老師評(píng)，學(xué)生改，這種安排過(guò)于機(jī)械化，缺少實(shí)效性；寫(xiě)作指導(dǎo)內(nèi)容缺少新意，傳授的技巧大多是老生常談。如何避免這些毛病？在觀摩江蘇省特級(jí)教師黃厚江的作文課后，我們也許會(huì)受到一些啟發(fā)。

黃老師在蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖中學(xué)開(kāi)設(shè)了記敘文寫(xiě)作的公開(kāi)課。本堂課面向初中生，在與學(xué)生交流互動(dòng)中推進(jìn)課堂寫(xiě)作活動(dòng)。他的課堂寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明而集中，旨在傳授記敘文品鑒和寫(xiě)作的一種技巧：關(guān)注特別之處，寫(xiě)出特別的故事。單就寫(xiě)作技巧而言便滲透著獨(dú)到的寫(xiě)作體悟，因而別具一格，讓學(xué)生耳目一新。教學(xué)內(nèi)容聚焦于教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展了情節(jié)展開(kāi)的片段寫(xiě)作訓(xùn)練、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生與作家寫(xiě)的內(nèi)容比較分析等一系列的教學(xué)活動(dòng)。在平實(shí)樸素的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)得到了反復(fù)的強(qiáng)化。

假如讓我給黃老師這堂寫(xiě)作課打個(gè)恰如其分的比方，我以為它像一篇精致雋永雙線交織的小說(shuō)。本堂課的結(jié)構(gòu)暗合中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)的“草蛇灰線”藝術(shù)，由明暗兩條線索交織而成。貫穿語(yǔ)文課堂的明線是讓學(xué)生在四次片段寫(xiě)作中，學(xué)會(huì)關(guān)注特別之處，寫(xiě)出特別的故事，強(qiáng)化記敘文寫(xiě)作的技法。而隱藏在整堂課背后的暗線卻是在對(duì)作家和學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的對(duì)比和評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑又不盲目否定的批判精神。下面結(jié)合這堂別開(kāi)生面的作文課，試著探究一下寫(xiě)作課的安排藝術(shù)。

憤悱之時(shí) 巧布教學(xué)明線

這是指學(xué)生在語(yǔ)言操練的階段中，有自我的獨(dú)立思索、有自我的寫(xiě)作構(gòu)想和體驗(yàn)卻無(wú)法表達(dá)時(shí)，老師要在至難分解的關(guān)鍵處指點(diǎn)迷津，巧妙地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)的明線。明線一旦確立，便一以貫之，落到實(shí)處。

孔子在《論語(yǔ)·述而》中曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”指心里求通卻未通，“悱”意為想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)適時(shí)啟發(fā)的教學(xué)原則同樣適用于寫(xiě)作教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)中，片段寫(xiě)作的操練不可或缺。在寫(xiě)作中，當(dāng)學(xué)生不同的構(gòu)想發(fā)生碰撞、難以比較出優(yōu)劣時(shí)，老師能及時(shí)地指出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課堂教學(xué)確立一條簡(jiǎn)明扼要的主線。

黃老師在以鮑爾吉·原野《雪地賀卡》為藍(lán)本的片段作文寫(xiě)作課上，首先讓學(xué)生根據(jù)文章最初的兩段文字進(jìn)行合理的想象，推測(cè)故事背后的原因。有的認(rèn)為是一個(gè)男孩送給朋友賀卡時(shí)不小心將賀卡遺落在雪人身上，有的則以為是孤單寂寞的男孩寫(xiě)給雪人賀卡，并插在它身上。學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，兩大陣營(yíng)各自堅(jiān)持自己的構(gòu)想。學(xué)生們?yōu)榇嗣婕t耳赤、爭(zhēng)持不下時(shí)，黃老師趁機(jī)拋出了問(wèn)題：你們認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)更特別？經(jīng)過(guò)一番思索，學(xué)生們達(dá)成了一致意見(jiàn)。他們異口同聲地認(rèn)為男孩給雪人寫(xiě)賀卡更浪漫，更特別。此問(wèn)題的拋出和解決，使本堂作文課的教學(xué)明線水到渠成地得以呈現(xiàn)，即情節(jié)展開(kāi)要特別。教學(xué)明線的呈現(xiàn)渾然天成，如羚羊掛角無(wú)跡可求。

黃老師的寫(xiě)作課追求靈動(dòng)生成的境界。葉瀾教授也在“新基礎(chǔ)教育”理論中強(qiáng)調(diào)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”不可否認(rèn)，課堂生成會(huì)打造美麗的風(fēng)景線，但是自然生成也可能出現(xiàn)雜亂散漫的局面。學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的生活體驗(yàn)，天馬行空地構(gòu)想截然相反的情節(jié)。當(dāng)課堂推進(jìn)到關(guān)鍵處，老師要具備“快刀斬亂麻”的教學(xué)藝術(shù)，以整易亂，收放自如。

在寫(xiě)作教學(xué)中間環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)故事發(fā)展的走向。他問(wèn)學(xué)生，你們認(rèn)為李小屹跟“我”會(huì)見(jiàn)面嗎？大部分同學(xué)認(rèn)為該見(jiàn)面，少部分同學(xué)主張不應(yīng)該見(jiàn)面，學(xué)生的觀點(diǎn)再次出現(xiàn)分歧。他并未直接對(duì)學(xué)生的想法作出評(píng)價(jià)，而是從容地引導(dǎo)學(xué)生雙方談?wù)剺?gòu)想的依據(jù)。正所謂真理越辯越明。前者認(rèn)為見(jiàn)面可以滿足李小屹的好奇心；后者卻把見(jiàn)面的后果分析得鞭辟入里——果真見(jiàn)面就破壞了李小屹生活在童話里的感覺(jué)，粉碎了孩子天真浪漫的美夢(mèng)。后者有理有據(jù)地駁倒了前者，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)取勝。黃老師的引導(dǎo)可謂四兩撥千斤，輕輕的一句話便掀起了學(xué)生間智慧的抗衡較量，讓他們?cè)谧约赫f(shuō)服自己中得到了成長(zhǎng)。他進(jìn)一步強(qiáng)化了情節(jié)展開(kāi)的要訣——情節(jié)展開(kāi)要特別，幽默地點(diǎn)撥道：兩人不是膚淺的網(wǎng)友總想著見(jiàn)面，一見(jiàn)面情節(jié)就落入俗套。

對(duì)比之處 潛伏教學(xué)暗線

這是指在寫(xiě)作課堂中通過(guò)比較學(xué)生間的寫(xiě)作片段、對(duì)比學(xué)生與作家、學(xué)生與老師的寫(xiě)作內(nèi)容，打破學(xué)生迷信權(quán)威的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑又不盲目否定的批判精神。

史金霞曾在《不拘一格教語(yǔ)文》中提出：“教育的真正目的是教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，而不是依賴他人；是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立選擇，獨(dú)立判斷，而不是人云亦云，聽(tīng)話和乖；是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存和生活的能力，而不是被哪一種觀念洗腦。”在寫(xiě)作教學(xué)中，黃老師特別善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)出自我的聲音，而不是跪在權(quán)威面前。

回到這堂記敘文訓(xùn)練課上，在學(xué)生第一次為雪人寫(xiě)賀卡后，黃老師讓幾個(gè)同學(xué)讀一讀自己賀卡的內(nèi)容。緊接著，他讓其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。出乎意料的是，大家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為下面這張賀卡尤為出色。賀卡內(nèi)容——“雪人：新年就要到了，祝愿你在新的一年里乘風(fēng)破浪，勢(shì)如破竹。”黃老師讓學(xué)生談?wù)勥@張賀卡好在何處，絕大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言大氣，使用了兩個(gè)成語(yǔ)。黃老師反問(wèn)說(shuō)，難道用了成語(yǔ)的文字就一定是出色的嗎？路遇一位老者用“老態(tài)龍鐘”形容他，他會(huì)開(kāi)心嗎？雪人最怕水，水一多它就化了，它怎么能乘風(fēng)破浪呢？雪人收到這張賀卡怎么會(huì)開(kāi)心得起來(lái)呢？在他幽默詼諧的點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生們?yōu)樽约簩?duì)成語(yǔ)的迷戀而感到羞愧。他進(jìn)一步明確：評(píng)價(jià)不要人云亦云，要聽(tīng)從內(nèi)心的聲音；寫(xiě)作要注意對(duì)象，要把玩語(yǔ)言，口語(yǔ)也有口語(yǔ)之妙，不要迷戀成語(yǔ)。

不僅如此，他還設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)——比較學(xué)生與原作中的賀卡內(nèi)容。他讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生們一看是作家寫(xiě)的，異口同聲地說(shuō)原作比自己寫(xiě)得有水平。原作內(nèi)容：“你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。”聽(tīng)完學(xué)生不假思索的回答后，黃老師面露憂慮之色。他語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡道，作家寫(xiě)的不一定就是完美的，我們寫(xiě)的未必差。不可否認(rèn)，原作中“桔子皮嘴唇真好看”一句語(yǔ)言有表現(xiàn)力，可并非無(wú)瑕。然后指出，雪人不是雪做的嗎，讓雪人餓了吃雪不就意味著自己啃自己?jiǎn)幔∷难酃夂兔翡J的洞察力，啟發(fā)了學(xué)生的批判性思維。他告訴學(xué)生，讀書(shū)要站著讀，在權(quán)威面前發(fā)不出自己的聲音是可悲的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判性思維，首先老師要具有獨(dú)立思考的深度，以能力滋養(yǎng)能力，以品格鑄就品格，以精神澡雪精神。正如特級(jí)教師程紅兵所言：“智慧的課堂需要教師有深厚的學(xué)科修養(yǎng)，需要教師對(duì)教育、對(duì)課堂有深刻的理解，而深厚的學(xué)科修養(yǎng)需要積淀，深刻的課堂理解需要批判思維。”黃老師的寫(xiě)作課之厚重深刻，就體現(xiàn)在批判思維的培養(yǎng)上，更可貴的是在寫(xiě)作教學(xué)中能作到深入淺出，語(yǔ)言風(fēng)趣，讓人頓感醍醐灌頂。

明暗交織 呵護(hù)“赤子之心”

一堂記敘文寫(xiě)作課能具備明、暗兩條線，自始至終將課堂向前推進(jìn)已非易事，而在教給學(xué)生寫(xiě)作、鑒賞的技法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的習(xí)慣之余，又能關(guān)注學(xué)生生活中的心理狀態(tài)，悉心呵護(hù)學(xué)生的“赤子之心”（童心），則更難能可貴。

我們一般老師在記敘文寫(xiě)作課中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要描寫(xiě)人物的心理，卻極少關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中顯露出的心理特點(diǎn)，對(duì)“童心”更是熟視無(wú)睹。黃老師特別善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，抓住學(xué)生寫(xiě)作的契機(jī)，把握他們整體的心理狀態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生以小男孩的口吻給雪人寫(xiě)回信時(shí)，他預(yù)先作好點(diǎn)撥。他循循善誘地問(wèn)學(xué)生這封回信什么內(nèi)容必不可少？學(xué)生答道，一定要寫(xiě)收到信的心理。他緊接著問(wèn)：你們認(rèn)為小男孩會(huì)是什么心理呢？學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)道：“激動(dòng)、開(kāi)心還有好奇。”他最后問(wèn)：“你們相信雪人會(huì)給你們寫(xiě)賀卡嗎？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“不會(huì)的。”黃老師神情凝重，痛心疾首地說(shuō)：“悲哀！不相信有童話的人，不能發(fā)現(xiàn)生活的美好。”學(xué)生若有所悟地說(shuō)：“說(shuō)實(shí)話，我們對(duì)童話將信將疑，心里特別矛盾。”他讓學(xué)生在寫(xiě)作中呈現(xiàn)這種矛盾心理。

有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“親愛(ài)的雪人：你好，收到你的信我非常激動(dòng)。這真的不是童話嗎？你一定是個(gè)有魔法的雪人吧！我把你的回信給媽媽看，她說(shuō)我是在做夢(mèng)。我好想跟你見(jiàn)一面啊！李小屹。”在學(xué)生讀完自己寫(xiě)的賀卡后，黃老師并未立刻作點(diǎn)評(píng)。他讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生們認(rèn)為她寫(xiě)得好，插入了媽媽這個(gè)人物，巧妙地表現(xiàn)了李小屹的矛盾心理，故事豐滿，內(nèi)容更豐富。最后黃老師對(duì)這位同學(xué)給予了熱情的表?yè)P(yáng)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，與其說(shuō)黃老師在引導(dǎo)學(xué)生感受人物的矛盾心理，不如說(shuō)他在啟發(fā)學(xué)生情節(jié)展開(kāi)時(shí)內(nèi)省自我的心理特點(diǎn)。他試圖喚醒學(xué)生那顆沉睡的“赤子之心”，為那真誠(chéng)的童心招魂。

黃老師的本色寫(xiě)作課堂是以語(yǔ)言為核心，始終圍繞著明線，在師生有序的互動(dòng)與交流中靈動(dòng)生成的。他的課堂磅礴大氣，放得開(kāi)又收得攏，不蔓不枝，環(huán)環(huán)相扣，逐步推向高潮，學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)思維達(dá)到了很高的境界。