淺析提升小學生英文書寫能力的有效策略

林小琴

淺析提升小學生英文書寫能力的有效策略

林小琴

英文書寫是小學生英語學習的薄弱環節之一。良好的英文書寫能為小學生的英語學習增色。良好的書寫習慣，也能夠培養小學生良好的學習態度。就是應從字母開始，打好書寫基礎；從示范入手，強化書寫訓練；從激趣出發，提高書寫興趣。

提升；英文書寫能力；策略

在博大精深的中華文化里，書法文化獨樹一幟，歷朝歷代名家輩出，書法也分楷書、行書、隸書等各種字體，每個人也從小被要求書寫美觀大方，正如古語所言：字如其人。其實，不僅漢字如此，英語書寫亦是如此。清楚、整潔、美觀的英文書寫不但使人明白易懂，還能培養學生良好的學習態度。它不僅是學生學習能力的一種體現，也是學生綜合素質的體現。但筆者在日常教學實踐中發現，英文書寫是小學生英語學習中比較薄弱的環節，而小學階段的英語又具有啟蒙性質，這一時期形成的習慣不僅難以改變，甚至有可能影響學生的一生。因此，在小學階段，英語教師就應該指導學生寫好英文字。本文從分析小學生英文書寫存在的問題入手，得出了一些提升小學生英文書寫能力的策略。

一、學生英文書寫中存在的問題

英文書寫包括字母、單詞、句子和文章的書寫。在教學實踐中，筆者發現，小學階段的學生存在的英文書寫問題主要有以下幾個：

1.把字母書寫體與印刷體、漢語拼音混淆；

2.混淆字母在四線三格中的位置；

3.書寫馬虎潦草，單詞抄寫時字母漏抄或添抄，句子中大小寫字母混雜；

4.字母抱團，單詞拼寫不明朗，或者單詞里字母與字母之間的間隔太大；

5.句子沒有標點符號或者標點符號書寫得不規范。

造成學生英文書寫的問題是多方面的，除了教材與學生自身因素（由于學生自身年齡偏小，學習能力有限），教師在其中承擔的責任就更多了。

二、提升學生英文書寫能力的策略

怎樣才能讓學生寫出大方、美觀的英文字，培養學生良好的學習習慣和書寫能力呢？經過探索，筆者做了以下幾點嘗試：

（一）從字母開始，打好書寫基礎

1.認清字母，寫好字母

要把英文寫好，就要先把字母記清楚，寫標準，寫規范。教材的內容總是以印刷體的形式呈現，加上漢語拼音的干擾，這必然會給剛接觸英語的學生帶來很大的書寫困惑。一些字母，如小寫字母中的a，d，f，h，i，j，k，l，m，n，p，q，u，v，w，x，y，學生經常會將之寫成印刷體或者中文拼音。為了幫助學生解決這些難題，筆者自制了印刷體和手寫體的字母卡片，每節課上課前讓學生隨機認讀。教寫字母時，讓學生伸出手指或者用身體比劃出字母，以此加深學生的印象。或者有時故意把字母寫錯，讓學生來修改，這樣可以給學生更深刻的印象。

2.借助順口溜，強化記憶

順口溜韻味十足，讀起來朗朗上口。為了幫助學生更好地記住字母的形狀和在四線三格中的位置，筆者給學生編了這樣的順口溜：英語字母大小寫,初學書寫要規范。大寫一律上兩格,上到頂線為準則。小寫字母變化多，f，j滿三格。b，d，h，k，l，中上走，g，p，q和y，中下行。i，t中上一個半，其余均在中間格。所有字母略右斜，筆順筆畫需記清，始學養成好習慣。像這樣有趣的順口溜，很大程度上幫助學生加強了對英文書寫的記憶。

（二）從示范入手，強化書寫訓練

1.講解規則，標準示范

小學生有很強的模仿能力，因此無論是板書還是作業的批改，教師的英語書寫尤其不能“龍飛鳳舞”，而應給學生良好的示范。教師要寫出規范、工整、美觀的英文字，自身也要勤加訓練，這樣才能讓學生更好地模仿，無形中使學生受到潛移默化的影響。英文字母和漢字也一樣，具有其固定的筆畫筆順。教寫字母時，筆者會把每個字母的筆畫順序展示給學生，引導學生觀察書寫的形狀、筆順、占格，然后再進行抄寫。隨著英語越來越受重視，市面上也出現了越來越多與教材相配套的英文書寫臨摹帖，可以讓學生買來臨摹，進行書寫訓練，以此幫助學生提高書寫能力。

2.激勵為主，同步提高

學生是喜歡被表揚的。筆者經常會把書寫優秀的學生作業貼在學習園地里讓大家觀摩，或在班級里傳閱，引導學生評價書寫的好壞。對于書寫有進步的學生，要及時地鼓勵。筆者所任教的四年級班上有一位轉班生，剛開始時26個字母都寫不好，于是筆者利用課余時間對他進行輔導，并經常鼓勵他。在這位學生取得較大的進步后，筆者當著全班學生的面表揚了他這段時間以來在書寫上取得的進步，全班同學都情不自禁地為他鼓掌。為了鼓勵這位學生，筆者還把他的優秀作業展示給其他學生看。經過一段時間的努力，這位學生的書寫基本沒什么錯誤了，并且也越來越美觀大方了。

在鼓勵的同時，有時候也要適當地批評書寫不認真的學生。比如，筆者有時會把書寫不佳的作業展示給學生，讓那些書寫潦草馬虎的學生意識到自己的錯誤并加以改正。

3.善用板演，強化書寫意識

板演能夠把存在的問題直觀快捷地顯示出來，給學生形成深刻的印象。板演一般要針對學生經常出現的問題來進行。對于比較不容易出現的書寫錯誤，筆者請書寫漂亮的學生進行板演，給大家以良好的示范。而對于比較容易出錯的，如,容易和中文拼音或印刷體寫混的字母，或寫句子經常出現的換行、詞距、首字母大寫、標點符號等問題的，則經常請書寫比較不好的學生板演。通過演示和糾正，提醒其他學生注意的同時，也讓這些板演的學生對自己的錯誤有了深刻的印象，避免下次再出現類似的錯誤。

（三）從激趣出發，提高書寫興趣

興趣是最好的老師，要讓學生寫好英文字，最好的方式就是激發學生想寫和寫好的欲望。

1.師徒結對，彼此促進

由于小學英語一周只有2節課，課堂教學相對較緊湊，教師沒辦法騰出很多的時間來對每一個學生進行書寫輔導。針對這種情況，可以借助班級“小老師”的力量。筆者在班級里挑出幾個書寫最好的學生當“師傅”，然后由那些書寫較差的學生自主尋找“師傅”，考慮到學生自身有學習壓力，一般一個學生最多收2個“徒弟”。筆者給學生承諾：在師傅的指導下有進步的“徒弟”，可以獲得獎勵，如果“徒弟”有進步，“師傅”也可以得到獎勵，同時，“徒弟”如果做好了，也可以有機會“翻身”當“師傅”。面對這樣的“承包責任制”，學生師徒都表現出了極大的熱情。很多書寫薄弱的學生經過一段時間的努力后進步非常大。值得注意的是，那些書寫較為糟糕的學生，最好還是由教師親自輔導督促，否則會浪費“師傅”的時間，還有可能使他們產生挫敗感。

2.利用各類比賽，激發興趣

教師可以利用學生的好勝心，設計各種各樣的比賽激勵學生寫好英文。比如，讓學生以組為單位，每個人按順序到黑板寫一個單詞，比一比哪一組在相同時間里寫出的單詞最多。比賽前需向學生提出要求：寫得工整漂亮可以加分，反之就要扣分。這樣學生就不會馬虎應付。同樣的比賽也可以運用到句子的書寫中。如在每一學期的教學計劃里,筆者有意識地加入書寫比賽或手抄報比賽、墻報比賽、黑板報比賽，并提前告訴學生，讓學生可以提前準備，準備的過程也是訓練書寫的過程。

3.發放“免作業金牌”，刺激書寫

筆者還結合平時的作業布置，給學生發放“免作業金牌”。一般筆者都是以A、B、C、D來定作業的等級。A為最好，其他等級以此類推。在剛開始寫字母時，給學生規定，如果能連續得3個A，就可以獲得一張“免作業金牌”，可以自己選擇一次作業不做。這樣學生都很認真地對待書寫。等時機差不多時，再慢慢要求學生要連續獲得更多的A才能免掉一次作業。實踐證明，大部分學生對此種方法非常感興趣，樂此不疲。

所謂教無定法。在小學階段，只要教師根據學生的具體情況，運用相應的策略悉心指導、總結規律、循序漸進、科學安排，相信會收到事半功倍的效果，讓每個學生的英文書寫不再是問題。

作者信息：362100,福建泉州，福建省泉州市惠安縣城南第二實驗小學