翻轉課堂教學模式下如何激發高職英語教師的學習動機

王琳琳 李棹楠 蘇麗敏

作者信息：112008，遼寧鐵嶺，遼寧工程職業學院993831148@qq.com

隨著教育模式的改革，翻轉課堂被逐漸引入高等職業院校的英語教學中。這一教學模式是從美國引進的，主要是將傳統教學模式中教師在課堂上給學生講解知識和學生課下做作業之間顛倒了一下，也就是說將學習知識放到課下，課堂上的時間學生來做練習，遇到有疑問的地方再請教老師。這時候教師和學生的角色都有了很大程度上的改變，特別是教師從教學的主導者變成了輔助者。這樣的教學模式看似減輕了教師的教學責任，其實是對我國高職英語教師提出了更高的要求。

一、翻轉課堂教學模式下激發高職英語教師學習動機的必要性

翻轉課堂的定位在于重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生的手中。翻轉課堂模式的引入是對傳統教學模式的一種挑戰，它完全顛倒了我國傳統教學模式的程序，也改變了教師和學生在教學過程中的角色地位，以及對課堂時間的重新規劃和安排。

首先，在翻轉課堂中，教師會退居幕后，讓學生自己來掌握學習的主動權，最大程度發揮學生的主體性。學生要在課下通過對教學網絡視頻的學習達到學習理論知識的目的。在互聯網在線課程學習這一過程中，學生自己要把握知識的學習進度以及學習時間的分配。這對于一直由教師帶著學習的中國學生來說，無疑是有很大難度的。

其次，英語教師的角色也隨之產生了變化，他們在翻轉課堂中的任務是負責解答學生在課堂上做作業和做練習時提出的問題，檢驗學生自己學習的效果如何，并將學習的效果告訴每位學生，讓他們了解自己學習的情況。學生帶著問題進課堂，可以使教師有針對性地進行講解，學生可以展開充分的互動交流，更加自主地進行思考。教師在課堂中更多的是充當一種助教、助導的角色。

最后，翻轉課堂中教師要根據學生提出的疑問對相關知識點進行解答和講解，但是這樣講解的時間就十分有限了，怎樣在短的時間內將學生的練習和教師的講解結合起來呢？這就需要教師能夠有效把控整個課堂的時間和節奏，讓學生通過教師對疑問的講解和學生之間的交流互動鞏固課下的視頻學習，真正學會知識。

翻轉課堂的模式中，教師必須明確這一觀念：教師的責任不是弱化了，而是從另一方面增強了，它要求教師從主導變為引導，對教師的職業素養提出了更高的要求，對于教師自身是一個更大的挑戰。翻轉課堂的教學模式要求教學信息必須清晰明確，重新建構起教師教和學生學的過程，這既是對學生的考驗也是對教師的考驗（朱悅2014）。

從上面的分析可以看出，翻轉課堂的特點決定了我們要在新的教學模式下激發高職英語教師學習的動機，讓他們通過提高自身的能力，迎接翻轉課堂帶來的挑戰。

二、翻轉課堂教學模式下如何激發高職英語教師的學習動機

隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的教學方法越來越多地進入人們的視野。翻轉課堂在中國高職英語教學中的引入決定了我國高職英語教育會面臨新的改革，高職英語教師是改革的主力軍，我們要想辦法激發高職英語教師的學習動機，讓他們在學校中不斷地適應翻轉課堂，提高教學的質量。接下來將從內在因素和外在因素兩個方面探討如何激發高職英語教師的學習動機。

（一）通過內在的因素來激發高職英語教師的學習動機

翻轉課堂的第一個實施步驟就是要求教師必須掌握創建教學視頻的能力，也對教師運用科技手段進行教學的能力是一個重大的考驗，這就要求教師必須充分提高自身的內在因素。內在因素就是指高職英語教師自身的因素，這樣的因素在激發教師學習動機的過程中起決定性作用（譚妍2014）。因為不論是什么因素，都要通過內在因素的具備才能起作用，只有教師愿意從自己的思想上認識到學習的必要性，才能最有效地激發教師的學習動機。

一方面，高職英語教師首先自身要熱愛自己的職業。假如對教師的職業并不喜愛甚至是厭惡，那這樣的教師是不可能有學習的動機的。所以這一點是激發教師學習動機必備的內在因素。教師必須要樹立教育變革的堅定信念，有什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育行為。實施翻轉課堂，就必須打破原來固有的教師和教育環境之間相對的平衡狀態，讓自身處于一種全新的充滿動態的過程中。

另一方面，高職英語教師要具備發展自我的強烈意識。這種意識會促使教師不滿足于自己的現狀，不斷提升自己的專業素質水平和各種能力，也會隨著教育的改革嘗試新的教學方法。所以具備發展自我的強烈意識，是激發英語教師學習動力最有效的內在因素。當今的形勢下，學生本身就生活在信息時代中，對信息時代的電子產品和軟件有著天然的親近感，但是對于大部分教師來講，他們青少年時代并沒有過多接觸過這些技術，缺少與信息時代產品的一種天然親近感。所以，教師應該適應這種趨勢，時刻提高自身的素養，掌握一些與教學相關的能力與技術。

（二）通過外在的因素來激發高職英語教師的學習動機

光有內在因素是不夠的，外在因素能夠為激發英語老師的學習動機提供一個推動的作用，讓他們在內在因素具備的條件下更愿意去學習，更投入地去學習。

高等職業學校要積極引進翻轉課堂的教學模式，每一個學科都可以采用翻轉課堂的形式，但各個學科又都要有自己的教學特點和方式方法。學校要為翻轉課堂的應用提供良好的教學環境，從課堂的安排和教學方法上面給予教師自由發揮的空間，支持教師在自己的教學過程中推廣翻轉課堂教學法。另外，學校要經常組織英語教師去參加培訓，學習翻轉課堂教學的具體方法，促進教師對這方面知識的學習。組織英語教師進行知識交流，給他們提供一個相互學習探討的機會（李冬娟 2014），這樣教師就會受到鼓舞，從而激發他們的學習動機。

翻轉課堂的推動要打破固有的教師評價學生的機制，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，靈活運用學習資源，只要能夠有利于學習質量的提高，都可以算入學生的學分考量中。創新評價模式，有利于優質資源的共享，促進教育的均衡發展，同時也有利于教師在激烈的競爭中不斷提高自身的素質，最終帶來整個教育界的發展。

三、結束語

翻轉課堂的應用對學生和教師來說是不容易的，我國的教育模式還沒有從傳統應試教育的模式中走出來，面對這樣巨大的轉變，高職英語教師要在翻轉課堂中擔當起重要的責任。所以我們要通過內在和外在的因素來激發教師的學習動機，讓他們想學習、愿意學習、努力學習。這樣就能不斷地提升自己的能力，為翻轉課堂提供一個合適的教學方法。