淺議激活英語課堂的幾種方式

劉元鵬

【中圖分類號】G633.41

新課程改革如火如荼，高效課堂模式也乘時變化，然當前的英語教學方式方法仍很守舊，以應試教育占多。如果英語教學只是一味地注重知識傳授，而忽視方法、情趣等方面的培養，那必將使學生在英語學習方面缺乏廣闊的視野和創新的精神，很難有學習英語的意識和運用英語實踐的能力。因此，我們在英語教學中要重視教學方法的不斷創新，激活課堂，讓學生感觸英語的獨到與奇妙，了解英語，學習英語。

其實，原本教無定法，只要能刺激學生的興趣，撩起學生的學習欲望，點燃他們的學習熱情，激化學生學習的積極性，使得他們在輕松愉快的英語氛圍里，品嘗于其中，不斷的感知英語、儲存英語；能在思維放飛的狀態中，倘佯于其中，慢慢的迷戀英語，最終學會英語；無論采用哪種方法，都堪稱為好方法。基于這種認識， 我認為激活英語課堂應從以下幾個方面做起。

一、大量的輸入語言，盡可能的全英式上課。讓學生先去聽，去感知，我覺得這一點淋漓盡致的詮釋著真正的英語化的英語課堂。因為從某種意義上講，英語本身并不只是一門知識，而更是一種語言。一種用來交際的語言工具。學習英語的終極目的就是為了交流、溝通，不難看出，英語的語言性超越其知識性。那么教英語不光只包括教學的內容是英語，而更重要的是教學形式也要英語化，也就是說應該盡可能地嘗試著用英語組織課堂、發號指令、籠罩氛圍、交流互動。一句話，用英語教英語，回歸語言的本質屬性---交際。不是單純的知識灌輸、填鴨，而是情景語言的滲透、習得。長期以往，學生才能在點點滴滴中感知氛圍，自然而然的記憶，不知不覺的庫存。

要讓學生學到，至少得先讓他們聽到、見到。正如小孩子咿呀學語一樣，作為啟蒙老師的爸爸媽媽，最初也是讓他們先聽到，而后才逐漸學到的。語言同源，學英語也正恰似如此，因此大量的輸入語言在英語課上顯的尤為重要。

在課堂上，嘴巴不停，雖然似乎有點喋喋不休的味道，但英語的氣氛逐漸有了，流暢，抑揚頓挫的口語，會把學生籠罩到一種濃濃的英語世界，讓他們在課堂這段時間內，在教室這個空間里，徹底忘掉漢語，全身心投入的去體會語境。不是告訴學生，而是讓他們自己去聽。一旦某些東西是學生自己聽出來時，某時，一個瞬間就可能成為永恒！在這種氣氛的感染下，不知不覺的讓學生們也會用英語去思考，產生說英語的欲望、只要一開口，就邁出了學好英語關鍵的第一步！

二、投其所好，把一些學生們喜聞樂見的、直觀的，甚至完全時尚的人、事或物適時的引入課堂，為課堂注入活力，引發學生濃烈的興趣。

我琢磨著，既然我們教育的對象是學生，這就要求我們理應感知、吃透學生的內心世界和心理需求，他們所欣賞的，喜好的，我們至少必須有所了解，倘若我們不懂他們的想法、需求，又如何能更好的與他們溝通互動，搞好教學呢？在新課程背景下，教材的大變革時期，上課雖不能脫離教材，但也不能完全拘泥于教材。教材是什么？它只是學習的一種載體而已，只是學生學習內容中的一部分，我們應該通過教材，學習教材以外的更多更廣泛的東西。設若只是一味地認真地單純地上教材，而不去適當的拓展延伸、而不去觸類旁通，而不去有聯系的發散思維，星火連鎖，頭腦風暴，把學生推向縱深，那恰似一碗沒有調味劑和蔬菜的面條了，學生們是餓了，It`s time to eat.也會情不情愿地吃了，但索然無味，很不暢快呀，只因沒有涉取更豐富的營養。

因此在教材問題上，我們完全可以再整合、再處理、再發揮、再挖掘，正是引入課堂的某些材料，會讓英語更生活化，切近學生的實際，使課堂更生動，讓學生感覺到老師跟他們還有共同語言和情趣嗜好。這樣師生距離近乎了，關系也融洽了，課堂上會顯露出一種和諧、輕松、愉快的氛圍，經適時的點撥、引導、煸情、處理、學生們定會情緒高漲，思維放飛，靈性激活，熱潮涌動。同時也會喚起學生對未知領域的渴求，對美好事物的追求，給學生提供產生語言的平臺，使其在無遐顧忌中暢所欲言，盡情的展示、演繹，感知英語的美妙與魅力，甚至肆意的放縱，只要達到習得語言，培養興趣的目的，足以！

三、普遍聯系、信手拈來、大量舉例、操練語言。英語具有靈活性、隨意性、即興性、交際性，倘若完全純粹的按照事先準備好的教案一成不變的說教下去，不去聯系實際，不會創新革變，不去制造情趣，不會信手拈來，不去頭腦風暴，不會觸類旁通，可能就會缺乏靈動，有點教條了。因此我們必須在上課時把自己調整到激活狀態，隨時、靈活、自如、巧妙、恰當的涉取一些即興的情景、材料、找準聯系點、以結合教材進行授課。

誠然，要游刃有余，自如發揮，得心應手，靈活駕馭，某些東西還需長期積累，才能偶爾得之。教學本身就是一種輸出，輸出的東西多了，而輸入的東西少了，自然就會干涸。因此，定要樹立終身學習的理念，將充電進行到底。

四、注意學生課堂發言改錯的方法。學生英語學習的聽、說、讀、寫過程中，“說”是很重要的一環，對學生語言錯誤的處理要合理而小心。錯誤和正確是并存的，有正確的地方，背后就有錯誤的影子。這一點也是很辯證的，錯誤本是不可避免的，是學生學習中最正常不過的事，同時我們應以正確的，平和的心態對待學生的錯誤。

首先，有的錯誤我們甚至都可以不改，不加以評價。因為當機立斷的改，一則會打擊弱學生的積極情緒，再則等于要把自己的認識強加給學生，他們能否就在課堂上一下子消化性的接受，并不見得。來一個“迂回”處理，不端直糾錯，讓學生在以后的不斷的學習中，隨著知識的積累，自己去體會、理解，一旦是他們自己體驗出來時，并會感知突出，記憶猶深。其次，第二種情況倘若要改錯，也要適時。語言是豐富至極的，很微妙的，更富有情感環境，當出現某種錯誤時，可通過類似語言的暗示，重新設置學生的語言環境，旁敲側擊引導學生自己領悟，以委婉的達到糾錯的目的。

總之，教學方式方法是教師在一定的教學理論指導下，為保證學生掌握知識和促進學生發展所運用的教學策略。但教無定法，教學方式需要教師在教學中根據學生的實際情況進行探索、研究和實踐。教師只有不斷創新、揣摩、才能推敲出頗具自己風格與特點的教學方法，才能放飛學生思維，才能激活課堂！endprint