“微課”背景下成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系構(gòu)建探討

王 丹，貢福海

(揚州大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 揚州 225009)

“微課”背景下成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系構(gòu)建探討

王 丹，貢福海

(揚州大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 揚州 225009)

在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和微課信息技術(shù)高速發(fā)展的推動下，構(gòu)建學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系已經(jīng)成為高等教育發(fā)展和改革的大趨勢，成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系是其重要的一部分，有利于促進成人高等教育學(xué)習(xí)者在各種形式中進行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。分析構(gòu)建成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系的必要性和現(xiàn)狀下的缺失，借力微課，構(gòu)建個人誠信教育賬戶制的成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系，實現(xiàn)時時、處處、人人皆可進行學(xué)習(xí)和成果轉(zhuǎn)換。

微課；成人高等教育；學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換

一 引言

“微課”是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年首次提出的，即是以微型教學(xué)視頻為載體，針對學(xué)生學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]2013年微課進入中國，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，微課因其時間短小、實用性強和新穎互動等特點，在我國迅速發(fā)展起來，這也給我國教育事業(yè)發(fā)展帶來了新的契機。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求，滿足人民群眾教育需求，促進教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，要加快發(fā)展成人教育，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。建立成人教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。”[2]在信息技術(shù)發(fā)展和政策規(guī)劃的條件下，各種形式(如函授、業(yè)余、夜大和網(wǎng)絡(luò)教育等)、各種類型(學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、自考和開放大學(xué)等)成人高等教育的融合與改革勢在必行，而融合多種成人高等教育形式的關(guān)鍵是學(xué)分和學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換是指根據(jù)高等教育中各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在不同類型高等教育辦學(xué)機構(gòu)中，通過參加一系列的教學(xué)活動或與之相關(guān)的學(xué)術(shù)活動及其經(jīng)濟和社會活動后，將知識、技能、態(tài)度以某種形式表現(xiàn)出來的結(jié)果，被同專業(yè)、同層次、同類課程的不同類型高等教育辦學(xué)機構(gòu)所認(rèn)可或承認(rèn)。[3]因此，成人高等教育借助于微課新形式，構(gòu)建一個整體的、層級明確的、相互銜接的成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系，是形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)和時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會的重要方式。

二 構(gòu)建成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系的必要性

近幾年因經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、知識更新等速度加快，終身教育資源逐漸豐富，終身教育機構(gòu)迅速擴張。在此形勢下，成人高等教育為了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多樣性和靈活性，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，在微課的風(fēng)潮下，亟需一個新的載體來整合各類形式的教育資源，實現(xiàn)成人高等教育各種學(xué)習(xí)形式的銜接，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的同時完成自身的歷史使命。

1.構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的需要

成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系是成人高等教育各類形式教育銜接的重要手段，是構(gòu)建社會終身教育系統(tǒng)的重要方式，是建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會的重要途徑。黨的十六大明確提出“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展”，黨的十七大更進一步提出“發(fā)展遠程教育和成人教育，建設(shè)終身學(xué)習(xí)教育體系和學(xué)習(xí)型社會”的重要目標(biāo)。成人高等教育面向的對象主要是來自社會各個層次的社會工作人員，若要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要努力踐行“以人為本”的教育理念，借鑒微課的學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系，促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，增強國家的競爭力，努力成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的生力軍和主要力量。

2.成人高等教育自身發(fā)展的需要

成人高等教育是構(gòu)成高等教育的重要組成部分，是我國規(guī)模和影響較大的一種高等教育形式。近幾年由于普通高等教育的毛入學(xué)率不斷提高，各類辦學(xué)模式不斷興起，成人高等教育遇到了前所未有的瓶頸，主要原因是成人高等教育封閉式教育模式，各類教育資源無法溝通和優(yōu)化整合。成人高等教育想要謀求發(fā)展，須開放教育形式，探索成人高等教育內(nèi)各類學(xué)習(xí)形式的相互銜接，“搭建終身教育立交橋，促進各級各類教育縱向銜接橫向溝通，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。實現(xiàn)成人高等教育內(nèi)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系的構(gòu)建，能促進成人高等教育各學(xué)習(xí)形式間的協(xié)調(diào)發(fā)展，能使教育資源的利用達到最優(yōu)化，能解決成人高等教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

3.滿足學(xué)習(xí)者多樣性和靈活性學(xué)習(xí)的需要

成人高等教育主體性因素是成人學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)者有著素質(zhì)可持續(xù)提高、能力可持續(xù)強化、知識可持續(xù)積累的學(xué)習(xí)需求。同時還有著學(xué)習(xí)時間的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)地點的不確定性、學(xué)習(xí)需求多樣性和學(xué)習(xí)方式靈活性的特性，因此，成人高等教育要充分考慮以謀求自身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，發(fā)展多種教育形式，利用微課、遠程在線學(xué)習(xí)平臺等信息技術(shù)，加強各種教育資源的共享度，構(gòu)建多種形式學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更廣泛的學(xué)習(xí)空間和便利條件。使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身工作時間、工作地點等因素合理安排可持續(xù)學(xué)習(xí)計劃，隨時隨地選擇和更換教育形式，從而也減少學(xué)習(xí)者重復(fù)修讀課程，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，避免了教育資源的重復(fù)浪費。

三 成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系現(xiàn)狀下的缺失

學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換是各類教育融合的關(guān)鍵步驟、核心環(huán)節(jié)。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換在國際上不少國家已經(jīng)取得了一定的成效，但在國內(nèi)尚未建立起國家層面、統(tǒng)一實施的管理體系。成人高等教育要緊跟時代步伐，緊抓科技發(fā)展機遇，解決學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系現(xiàn)狀下的缺失。

1.規(guī)劃性政策指導(dǎo)的缺失

國家政策指導(dǎo)是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系運行的依據(jù)、保障。到目前為止，我國在部分地方出現(xiàn)了形式上學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換模式，如上海的“學(xué)分銀行”、慈溪的“市民學(xué)分銀行”，以及北京、天津、杭州等普通高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換模式，部分高校也通過校校間簽訂協(xié)議的形式進行學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的實踐。[4]國家在教育規(guī)劃綱要中提出建立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換模式的要求，其相關(guān)部門也通過設(shè)立科研項目引導(dǎo)科研人員針對我國成人教育現(xiàn)狀進行研究。但是，從國家及地方的整體發(fā)展來看，至今一些重大舉措都只是停留在理論研究和空泛討論階段，國家層面具體指導(dǎo)性的政策或突破性的舉措幾乎沒有。

2.轉(zhuǎn)換課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失

轉(zhuǎn)換課程的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系成功運行的基礎(chǔ)、框架。在我國成人高等教育幾十年的發(fā)展中，逐步形成了成人高等教育制度、高等教育自學(xué)考試制度和遠程教育制度等教育制度。但由于類型多、形式多，其辦學(xué)的高校良莠不齊，教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)分設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各成人高等教育機構(gòu)之間學(xué)習(xí)成果的含金量存在明顯差異。即使是普通高校的成人高等教育，由于其“低投入”的收費制度和以盈利為主辦學(xué)目的，導(dǎo)致同一課程也存在不相同的學(xué)分、學(xué)時和質(zhì)量的現(xiàn)象。雖然部分高校嘗試學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，但其協(xié)議的約束條件很多，一般對于知名高校比較認(rèn)同，反之則不予互認(rèn)，這種現(xiàn)象約束了學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系的發(fā)展。

3.管理機構(gòu)和實施平臺的缺失

學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換管理機構(gòu)是其運行的具體執(zhí)行、決策者，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換管理平臺是其對外溝通的媒介、橋梁。我國在一些教育領(lǐng)域嘗試了學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的實踐，但其總體上是高校之間、地區(qū)之間通過簽訂協(xié)議來進行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者需要到高校提出申請，遞交申請材料，高校依據(jù)簽訂協(xié)議規(guī)定，審核學(xué)習(xí)者的申請材料，進行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。雖然極個別省市和地區(qū)行政部門在出臺的政策中籠統(tǒng)提到學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的總則或綱領(lǐng)性意見，但由于缺乏國家層面的具體管理機構(gòu)，缺乏高校具體管理部門，缺乏操作實施的統(tǒng)一平臺，缺乏透明有力的監(jiān)督制度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換具體運作難度很大，難以保障學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系的公開、公平、公正。

4.學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換評定的缺失

轉(zhuǎn)換評定是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系實施的規(guī)則和重要保障。目前，我國部分高校針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換申請，對比學(xué)習(xí)者修完課程的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)等硬性教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)高校間協(xié)議的規(guī)定，進行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，如上海“學(xué)分銀行”即是依托上海開放大學(xué)，與上海成人院校之間簽訂協(xié)議建立學(xué)習(xí)成果互認(rèn)與轉(zhuǎn)換制度。此種學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換模式實施規(guī)模小，簽訂協(xié)議的范圍窄，因不同協(xié)議而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換評定的規(guī)則五花八門，并且其評定重修課程的考核結(jié)果，無對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評定，嚴(yán)重妨礙了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者尚無法隨時、隨機地申請不同高校的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。

四、借力微課，構(gòu)建成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系

高校在國際遠程教育的推進下，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》的指導(dǎo)下，堅持“善用科技，服務(wù)社會”的理念，構(gòu)建成人高等教育個人誠信教育賬戶制的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系。 微課有資源豐富的數(shù)字化教學(xué)課件，學(xué)習(xí)者在多種移動終端的輔助下，能夠自主、靈活地安排學(xué)習(xí)進度。

1.指導(dǎo)性政策：法規(guī)化

橫觀各國在構(gòu)建學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換模式，實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)形式相互溝通時，都出臺了相應(yīng)的法律法規(guī)以保障其實施運行，如：美國為了建立持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，強調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，通過了《目標(biāo)2000年：教育美國法案》；歐盟強調(diào)終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是伴隨個人一生的學(xué)習(xí)，制定了《2000年終身學(xué)習(xí)使命備忘錄》等，規(guī)定如何協(xié)作和在各層面實施步驟等戰(zhàn)略；韓國改訂了《終身學(xué)習(xí)法》，通過學(xué)分銀行制和教育賬戶制認(rèn)可學(xué)習(xí)成就。[5]

縱覽我國高等教育發(fā)展至今，包括成人教育在內(nèi)已出臺了多項教育政策和法律法規(guī)，但與國外的成人教育立法相比，我國當(dāng)下亟待法律法規(guī)的全局性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性和強制性來明確各級政府部門、高校和學(xué)習(xí)者之間的責(zé)、權(quán)、利。迫切需要法律法規(guī)保障各種形式學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換制度的建立和實施，通過制定與之相應(yīng)的國家終身教育法律、行政法規(guī)、規(guī)章制度以及文件等，使構(gòu)建成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系有保障的基礎(chǔ)，使實施成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換制度有合法的依據(jù)。

2.課程體系：微課化

轉(zhuǎn)換課程體系是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和核心。轉(zhuǎn)換課程單元標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)國家主管部門批準(zhǔn)，以規(guī)章制度等特定形式發(fā)布，作為高校和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的依據(jù)。課程體系單元標(biāo)準(zhǔn)是最小單位，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。[6]

考慮我國成人高等教育類型多、形式多等情況，可在遠程學(xué)習(xí)形式背景下，主管部門搭建成人高等教育個人誠信教育賬戶制的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系。在此體系中，將課程制作成“知識點”微課，“知識點”是課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，具有穩(wěn)定性、完整性和獨立性等特點，能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。國家主管部門統(tǒng)一“知識點”的教學(xué)計劃、考核方式和評定權(quán)重等設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高校對“知識點”進行嚴(yán)格梳理，課程的學(xué)分是由多個知識點組成的，知識點標(biāo)準(zhǔn)化，其課程的學(xué)分即統(tǒng)一化。在此體系中，如實記錄學(xué)習(xí)者的各知識點學(xué)習(xí)和考核情況。個人需要學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換時，平臺提供知識點考核作為參考，滿足了銜接各種形式、各種類型之間的資格轉(zhuǎn)換需求。

3.轉(zhuǎn)換平臺：網(wǎng)絡(luò)化

隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代逐步融入到人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中，推動社會和經(jīng)濟的發(fā)展。據(jù)CNNIC發(fā)布的第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截止2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群占比由2013年的81%提升至85.8%。

中央教育機構(gòu)和高校要設(shè)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系主管部門，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐，構(gòu)建成人高等教育個人誠信教育賬戶制的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系網(wǎng)絡(luò)平臺。此平臺上，一是學(xué)習(xí)者可以時時、處處選擇課程的線上知識點學(xué)習(xí)，在線留言方式獲得解惑答疑。二是如實記錄學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)信息：畢業(yè)學(xué)校和畢業(yè)層次等成長記錄；記錄學(xué)習(xí)成果信息：課程知識點考核情況和獲獎情況等。學(xué)習(xí)者可在此平臺上隨時依據(jù)自身需求提交學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換申請，轉(zhuǎn)換高校主管部門可直接在平臺上審核學(xué)習(xí)者的所有基礎(chǔ)信息和學(xué)習(xí)成果信息。此網(wǎng)絡(luò)平臺是學(xué)習(xí)者變通學(xué)習(xí)方式和靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)文憑的教育現(xiàn)代化手段，真正體現(xiàn)了為終身教育服務(wù)的教育理念和學(xué)習(xí)型社會的特點。

4.轉(zhuǎn)換評定：多維化

成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷千差萬別，其具有的潛能也是各有千秋，正如美國教育家霍德華·加德納理論中指出的那樣：人是極具個性化的、多樣化的，每個人都應(yīng)在現(xiàn)有教育下充分發(fā)揮自己的潛能、特長等綜合素質(zhì)。[7]因此，本著“以人為本”的思想，應(yīng)著重考核學(xué)習(xí)者的成長過程，多維評價后進行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。

成人高等教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換申請，高校一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的基礎(chǔ)信息，給出基礎(chǔ)分；二是按學(xué)習(xí)者獲獎證書、培訓(xùn)證書等，依據(jù)證書所代表的課程修習(xí)情況給予證書分；三是對于學(xué)習(xí)者修習(xí)課程，依據(jù)課程知識點考核情況，給予修完課程分；四是針對學(xué)習(xí)者未修習(xí)課程，提供兩種方式供學(xué)習(xí)者選擇：在網(wǎng)絡(luò)平臺上遠程在線學(xué)習(xí)該課程，直接參加高校組織的挑戰(zhàn)式考核，考核通過獲得課程挑戰(zhàn)分；或選擇進入轉(zhuǎn)換高校，與高校內(nèi)成人學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)和考核該課程，學(xué)習(xí)結(jié)束獲得未修習(xí)課程分；五是因高校自身專業(yè)發(fā)展，對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力的面試考核，面試通過獲得面試分。高校綜合以上五項考核項目，合理設(shè)置考核項目權(quán)重，最終得到學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換多維評定分，如圖1所示。如學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換多維評定分達到高校專業(yè)課程學(xué)分，同時滿足高校畢業(yè)文憑的其他要求，即可申請轉(zhuǎn)換拿到該高校的畢業(yè)文憑。

五 結(jié)束語

成人高等教育是我國國民教育體系中不可缺少的重要部分,在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中具有不可忽視的重要地位。成人高等教育的遠程在線學(xué)習(xí)平臺代表我國成人高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，其發(fā)展趨勢是不可動搖的，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的成人高等教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換體系，是搭建成人教育“立交橋”的重要措施，是完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要步驟。

[1]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):37.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[N].人民日報,2010-07-30.

[3]陳清洲.我國成人高等教育學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的未來走向[J].教育發(fā)展研究,2012,(19):66—69.

[4]王廷華,盧玉梅,鄢小平,王立科.我國學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度中標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建[J].中國遠程教育,2014,(3):32—36.

[5]杜曉成,鄧銘,盧洪濤.在終身教育背景下構(gòu)建我國終身學(xué)習(xí)“立交橋”[J].成人教育,2010,(10):9—12.

[6]楊亭亭,劉興國,鄧幸濤,郭燕飛,宋佳,劉樂.終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)成果認(rèn)證組織與管理體系建設(shè)的研究[J].中國遠程教育,2013,(35):34—40.

[7][美]霍德華·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社，1999:8.

(編輯/樊霄鵬)

Discussion on Constructing the Mutually-recognized Credits System in Adult Higher Education under the Background of Micro Lesson

WANG Dan, GONG Fu-hai

(Department of Continuing Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009, China)

Under the background of the rapid development of learning society and micro-lesson technology, the reforms of the mutually-recognized credits have become the trend in the development and reform of higher education. The mutually-recognized credits system in adult higher education is an important part of it, which allows the learners to recognize their learning credits in a variety of forms. By analyzing the necessity and deficiency of constructing the mutually-recognized credits system in adult higher education, the system could be built based on the Personal Integrity Account and the micro lesson, so that the learning credits could be recognized every time in every place by everyone.

micro lesson; adult higher education; recognition of learning credits

2015-09-01

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費人文社會科學(xué)研究基金資助項目“滿足個性化學(xué)習(xí)需求的終身教育立交橋構(gòu)建研究”，項目編號為SKJX2015021

王丹(1982—)，女，遼寧海城人，助理研究員，研究方向為高等教育管理；貢福海(1964—)，男，江蘇揚州人，副研究員，院長，研究方向為高等教育管理。

10.3969/j.issn.1001-8794.2015.12.001

G434；G72

A

1001-8794(2015)12-0001-04