小組合作學習法在護理專業實訓中的應用效果

◆曾小妹

(浙江省溫州護士學校)

護理學專業是一個理論與實際應用結合緊密的專業，尤其是實踐能力的培養，已經逐漸成為各個院校護理專業的主要任務。護理實訓是護理學專業教學中的一個主要環節，是培養高素質、強應用的護理人才的有效方法。傳統的實踐教學多采用被動灌輸的方法，很難達到預期的教學效果。因此，這種傳統的教學方法必須進行適當改進。

小組合作學習是當今常用的學習方法，它以小組成員的相互合作為主線，使學生能夠獲得自主性的發展，最終達成統一的目標，并以小組總成績作為評價及獎勵的依據。傳統的實訓方法以個人為單位，而小組合作學習法以小組形式學習，并展開一系列的溝通、討論、合作、支持、幫助及鼓勵等積極的活動，各成員為實現同一目標而共同探索、分享快樂。本次研究選取本校2012 級和2013 級的護理專業學生作為研究對象，在實訓中采用小組合作學習法，教學效果良好。現將研究結果匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2012 級和2013 級的護理專業學生作為研究對象，2012 級140 名學生為對照組，2013 級144 名學生為實驗組，均為女生。兩組學生的一般資料經統計學分析，無明顯差異(P ＞0.05)。

1.2 方法

1.2.1 護理實訓教學方法

對照組:實訓時將學生隨機分組，每組4～5 人，共30 組。教師講解理論知識并示范操作，學生在教師輔導下完成實踐操作，經過培訓后，護生選擇合適的方法進行總結和再學習，遇到問題和困難時向教師請教。

實驗組:采用小組合作學習法。具體方法如下:按“組內異質、組間同質”的原則每組4～5 人，共30 組。組內異質即以理論考核成績為依據進行分組，每個小組由2 個高分、1～2 個中等分數、2 個低分構成。組間同質即各個小組總的學習成績、學生的素質幾乎相似。在小組合作學習的教學方法中設置合理的實驗項目，使學生輪流承擔實訓過程中的任務，明確小組學習方法設置的目的，并激發學生的學習興趣。例如，本次研究中設置了“危重病人救護綜合情境護理模擬”的實訓課程，涵蓋了多項技術和操作知識，如心肺復蘇術、靜脈輸液、吸氧、無菌操作技術等。學生接到任務后以小組為單位進行合作探究，然后展示成果，組間討論、老師最后點評總結，在此基礎上教師再示范操作，學生操作各個子項目，熟練后模擬“危重病人救護”的全過程，每組4 人，輪流承擔護士長、責任護士、輔助護士、記錄員4 個任務。操作結束后各小組成員總結歸納本次操作的收獲和不足及相應的解決辦法。每個月由教師組織1 次交流研討會，請小組派代表發表合作學習法應用過程中的問題及相應的解決方案。

1.2.2 實訓教學的效果評價

采用問卷調查的方法評價小組合作學習法。由教師設計小組合作學習法的效果調查表，了解實驗組的實訓效果。實驗組與對照組學生均進行基礎護理學的操作技能考核。對照組對所有學生均進行考核，小組中個人成績與他人互不相關。實驗組則每組隨機抽取1 人進行考核，所得成績乘以4 計為本組本項操作的成績。對各小組的考核成績取平均值，比較分析兩組的最終成績。考核過程須嚴謹認真，考核結果方可準確反映學生的真實護理水平。

1.3 統計學分析

本次研究均采用SPSS17.0 統計學軟件對研究數據進行統計分析，計數資料均采用?±S 進行分析，計量資料之間的比較使用t 檢驗進行分析，統計結果以P ＜0.05 為具有顯著性差異，數據具有統計學意義。

2 結果

2.1 實訓教學的效果評價

本次研究中，傳統的實訓教學方法和小組合作學習法均順利采用并實施。實驗組發放調查表144 份，問卷全部回收且均為有效表。對照組發放調查表140 份，問卷全部收回且均為有效表。具體見表1。

2.2 兩組學生實訓后考核成績評價

本次研究中，實驗組與對照組相比，前者的成績明顯優于后者(P ＜0.05)，具有顯著性差異。具體見表2。

3 討論

從本次研究看來，在表1 中，實驗組97.2%的學生在小組合作學習法中學習興趣得到明顯提高，所以實訓教學的操作練習中，組員之間應該做到相互借鑒、以便在操作中能夠更嚴格、更規范，真正做到精益求精;實驗組96.5%的學生在小組合作學習法的實訓中熟練掌握了各項操作技巧。由此可見，合作學習法能有效提高學生的護理操作水平。

護理工作要求很強的合作性，護理人員不僅要相互之間密切合作，還要與在班醫生進行有機配合。合作學習的模式是結合社會心理學的合作原理，將其納入教學實訓，強調互動對學生能力發展的促進。合作性學習的目標是要在完成學習任務的同時，還要加強學生的合作意識，提高學生的綜合素質。

綜上所述，通過比較護理專業實訓教學的小組合作學習法及傳統的實訓教學方法，前者能更好地使學生掌握各種護理技能，并且能夠培養學生的團結合作精神及人際關系處理。這種實訓方法可以在各個院校的護理專業中推廣應用。

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