多元智能理論在高職英語教學中的應用研究

姜媛

理論探討

多元智能理論在高職英語教學中的應用研究

姜媛

英語作為一門基礎性的學科，對人才的培養及發展有著極為重要的影響和作用。從近幾年的就業形勢來看，各行各業對就業者的英語水平也提出了更高的要求。高職院校是以培養就業型人才為主要目標的，如何使畢業學生更好地滿足市場和經濟發展的需求是學校應當考慮的一個重點問題。由于多元智能理論對英語教學質量的提高以及學生英語水平的培養具有極其重要的作用，因此，對這一方式的作用及影響因素的探討已成為當下教育界的一個重點話題。

多元智能理論；高職院校；英語院校；應用現狀；具體方法

隨著近幾年來我國教育改革的興起，英語的學習被越來越多的人所重視，特別是語言類學科的學生。改革開放以來，雖然國內的英語教學質量在一定程度上得到了提高，但現有的成績還無法令師生滿意。同時，隨著就業市場的進一步擴大以及就業壓力的增強，如何使高職院校的畢業生更好地滿足經濟發展的需求，如何提高高校就業率，這已成為教師應當思考的關鍵問題。在這樣的一個大背景下，推動高職院校英語教學的多元智能理論成了英語教學的一個重要解決方案。

一、多元智能理論的概念

多元智能理論又可稱為MI理論，這一理論由美國率先提出。該理論的基本定義為：一個人的智能能夠幫助他解決一系列的難題，同時人在使用智能解決問題的時候又可以激發出一定的潛能（劉嫻2014）；與此同時，人們在使用人類智能的時候也會不斷地積累知識，并為即將到來的問題打下基礎、做好準備。根據多元智能理論的相關研究，可以總結出人的智能至少存在八種，而這些智能既包含優勢智能也包含劣勢智能，如果一個人想要進一步培養自己的優勢智能并且彌補自己的劣勢智能，一個極為重要的方式就是不斷地進行教育和培訓。多元智能教學理念主要包含以下的幾個特性：多元性、差異性、實踐性以及開發性。進行多元智能理論的教學就要求教師能夠正確地認識這八種特性，在正確分析的基礎上進一步應用。

二、多元智能教學應用的重要性

高職院校以幫助學生就業為最終目標，使畢業生能夠更好地滿足經濟發展的需求。因此，高職院校在培養相關人才的時候都應當以市場的需求為導向。而從近幾年的發展來看，外企的數量在不斷增加，同時我國與國際經濟交流也更為頻繁，越來越多的單位需要具有較高英語水平的就業人才，這就使得各個高職院校加緊了對學生英語水平的培養。多元智能教學應用的目標也在于培養相關的就業型人才，與高職院校的教學宗旨相吻合，在這樣的前提條件下不僅有利于多元智能教學應用的推進，同時也有利于高職院校英語教學水平的提升。

三、多元智能教學在高職英語教學中的具體應用

（一）任務型教學可提高學生語言表達智能

口語作為高中英語教學中一個極為重要的部分，口語水平的提升能夠在很大程度上幫助學生提高英語成績，而任務型教學法是提升高中英語口語教學水平的一個重要途徑。從近幾年的教學現狀和調查分析來看，聽力較差的學生往往在口語學習的過程中也存在著一定的問題，這就要求教師對學生進行一定的口語訓練。教師可以讓學生聽一段簡單的錄音，結束之后要求學生對文中的主要內容進行概括，通過這種方法使口語較好的學生能夠更加完整地復述出文中的主要內容。由此可見，學生的聽力水平和口語水平有著緊密的關系，因此，想要進一步提升學生的語言表達能力就要求教師能夠適當地布置有目的性的聽力練習。而這種通過任務型教學提升學生口語水平的訓練也能夠在一定程度上激發學生的語言表達智能。

（二）情景教學提高學生運動智能

情景教學，顧名思義是教師依靠語言，憑借教學技巧將趣味性和幽默性融入課堂教學，這就需要教師具有激情和創造性（唐林飛2010）。創設情景是近幾年教學改革中出現的新型名詞，也是當下重點考慮的問題。情景教學不是新興的概念，也不是我國最早提出的概念，而是我國引進和學習的一個新的教學理念。情景教學的目的在于通過學生的感官將自己接收和獲得的知識更加具體化、形象化、生動化。換句話說，就是指學生的知識不僅僅來源于書本或者僅僅停留在書本上而沒有做到真正意義上的為“我”所用，情景教學能夠激起學生主動學習的興趣，從而達到真正的教學目的。情景教學的一個重要部分就是讓學生參與其中。在排練小劇、討論合作以及參與一系列的課外實踐的過程中，不僅能夠讓學生進行一定的腦力活動，同時也會進行一定的體力活動，這就使得學生的運動智能得到了充分的激發。

（三）合作學習培養人際交往智能

合作學習一改學生在學習過程中單向接受教師提供教學的方式，采取分組討論的方法對課堂的教學內容進行進一步的整合和討論。合作學習是以學生的討論為課堂的主體內容，這樣的教學模式不僅提升了學生的交際能力，同時還能使學生的思維發散（饒曉麗2009），從而使學生更積極地融入課堂討論。其意義主要包括以下三個方面：第一，合作學習可以使學生更好地融入課堂之中，更好地接受課堂的內容，最重要的是激發學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，只有激發學生的學習興趣，才能使學生喜歡學習英語，走進英語的世界；第二，使學生的注意力更加集中；第三點也是最為重要的一點，合作學習的方式能夠更好地鍛煉學生的人際交往能力和學習的能力，通過合作學習能夠更好地培養學生的人際交往能力。

（四）思維導圖培養邏輯思維智能

思維導圖對于很多教育工作者來說并不陌生，目前這一教學方式已經被廣泛應用到了很多領域當中，作為一種發散型的設計，思維導圖可以將課堂的一些重要的知識點（例如寫作思路、寫作技巧等方面的知識）更加立體地表現出來（蔣仕林2007）。這種更為直觀的教學方式更加有利于學生接受。與人類大腦處理問題所進行的程序相似，思維導圖模式再現了學生大腦的活動，同時能夠進一步引導學生進行思考。最為重要的一點，思維導圖的教學模式有利于培養學生的邏輯思維，進一步激發學生的邏輯思考智能。

結束語

多元智能理論的應用為高職院校英語教育教學的發展帶來了新的提升空間和明確的方向。從近幾年的發展和一系列的分析結果來看，高職院校對多元智能理論的應用在很大程度上提升了學生的專業化水平，雖然我國高等院校在該領域的發展起步較晚，但卻取得了較好的成效。英語教學多元智能理論的應用能夠幫助高職院校學生更好地就業和發展。因此，教師應當對這種教學模式進行不斷地改進，以推動其進一步發展。

引用文獻

蔣仕林.2007.多元智能理論在高職商務英語口語教學中的應用研究[D].湖南師范大學.

劉嫻.2014.多元智能理論在高職英語教學中的應用研究[D].華中師范大學.

饒曉麗.2009.多元智能理論在高職英語教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，（10）：34-35.

唐林飛.2010.多元智能理論在高職英語教學中的運用[J].成都航空職業技術學院學報，（3）：39-41.

作者信息：341000，江西贛州，江西環境工程職業學院