基于任務型教學的高中英語有效教學模式的建構

李秀娟

基于任務型教學的高中英語有效教學模式的建構

李秀娟

高中英語教學任務的確立和實現是提高教學效果的關鍵，教學過程中要根據教學目標和內容合理地確定教學任務，創設一定的教學情景，安排好教學過程，克服教學中的隨意性和盲目性，以建構高中英語高效課堂。

高中英語；任務性教學；有效教學

基于建構主義理論的發展和研究，構建新型的高中英語有效課堂教學模式勢在必行（劉曉麗2010）。由于英語長期以來被作為高考的主要考查科目，所以教師在教學中一直把應付高考作為唯一的出發點，靠大量的作業和練習來提高學生的英語學習效果，其結果常常事倍功半。新課標實施以后，高中英語任務型教學被廣泛地采用，它根據教學內容和學生的學習能力提出了合理的學習任務，克服了教學中的盲目性和隨意性，可以更好地提高學生的學習效果。

一、根據教學目標提出明確的學習任務是提高學習效果的前提

在任務型英語教學中，教師在備課和教學設計安排中的首要任務是確定教學任務，從知識目標到能力和情感目標的確定，都要有明確的教學任務。在課前預習時，教師應當明確地提出教學任務，讓學生通過前置預習，帶著學習任務自主學習和探究。例如，在教學《牛津高中英語》（Advance with English）Unit 1 Living with technology中的Reading TV and audio devices：a review時，教師可以根據教學內容提出明確的教學任務，引導學生深入探究以下問題：What do you get from TV and audio devices？以提高學生的學習效果。

學習任務是課堂學習的目標，也是課堂教學的方向，按照學習任務去安排教學，可以避免教學的盲目性和隨意性，使學習目標更明確、學習任務更具體。有些教師在備課時把教學目的和教學任務混為一談，以為有了教學目標，就不需要提出教學任務。其實，這個看法是片面的。教學內容的教學目標是教學要達到的教學目的，一般比較宏觀，而教學任務是具體的，是根據教學目標提出的具體教學任務，因此，在進行每一個教學環節時都要設計好具體的教學過程，提出合理科學的教學目標，并根據這一教學目標，提出一個個具體的教學任務，從而更有效地安排教學環節和教學過程，以便切實提高教學效果。

評價不僅要重結果，還要重過程，更要關注學生的全面發展。通過評價，激活學生的課堂參與意識，使其發揮更大的潛能以激發學生合作的積極性，提高小組合作學習的有效性。例如，對于一位性格木訥、成績平平的學生，一旦在一次發言中表現出色，成為全班的焦點，教師就應該及時抓住這一契機，進行典型性評價，使他重拾自信，漸漸地他的成績自然也就提高了。

高中英語的教學任務主要體現在學生的導學案中。教師可以根據學習任務，把每一個學習任務都融入導學案，使學生通過自主練習、自主探究等形式去完成練習。在教學過程中，教師還要根據教學任務，精心設計科學的教學方案，以便教學任務更好地落實下去。

二、根據學習任務創設相應的教學情境是重要條件

學習任務的順利完成需要各種教學手段的配合運用，需要教師對教學過程的精心設計，更需要學生主動學習和參與教學。在新課程改的背景下，英語學習過程就是學生自主學習、合作學習和探究性學習的過程，學生是學習主體和課堂教學的中心。高中英語中的任務型教學需要根據教學內容創設一定的教學情景，以激發學生的學習興趣和熱情，有效地完成教學任務。

在英語任務性教學中，學生是完成學習任務的主體，激發學生的學習興趣、調動學生參與課堂學習的主動性是關鍵，由于高中英語基本上不采用全英語進行教學，學生的英語聽說能力欠佳，因此創設一定的教學情景，可以在激發學生學習興趣的同時，為學生創設學習英語的氛圍，引導學生在英語學習環境中完成英語學習任務。例如，在高中英語牛津版（模塊一）中的Unit 2 Growing pains的教學過程中，教師可以聯系學生的交友、父母的嘮叨、日常的學習等生活情景，根據教學任務設計一定的情景對話，幫助學生更好地完成學習任務。

教學情景的創設是為了完成教學任務，所以教學情景是為教學任務的實現服務的。因此，在教學中要處理好教學情景與教學任務的關系，根據教學任務去創設一定的教學情景，為完成學習任務提供更好的學習氛圍。例如，教師可以通過多媒體課件，把靜態的課文學習轉化為動態的生動形象的場景，以便更好地激發學生的學習興趣。再如，在試卷評講時，學生一般興趣不高，因為大多數學生在考試結束后都自己核對了答案，對錯誤題目也進行了更正，所以在課前，教師要對試題情況進行科學統計和分析：一是統計試題中所考的知識點和分布情況，二是對學生答題情況進行統計和歸類。根據這一統計數據精選試題，才能在習題講評課中對學生的得失了如指掌，進而對講評內容做到大膽而科學的取舍，為學生的分析討論和知識鞏固奠定堅實的基礎。

三、任務型教學活動的安排是實現任務的保證

高中英語的終極目的是在鞏固初中會話成果的基礎上，側重培養學生的閱讀能力和寫作能力，培養學生的自學能力，使學生最終能夠會學、會用（白建峰2000）。高中英語的任務型教學首先要根據教學目標和要求提出合理的教學任務，根據教學任務安排教學過程，并把每一個學習任務嵌入到一定的教學過程中。任務型教學的過程應該是師生互動和交流的過程，是師生共同完成學習任務的過程。

任務型教學過程主要被分為以下三個方面：第一，根據教學目標細化教學過程，把每一個教學內容細化成教學任務，在確定教學目標的同時，提出教學任務。第二，把教學任務落實到具體的教學過程中，不能空談學習任務，要有具體的教學過程和安排，以便教學任務的逐步落實。第三，對教學任務進行了檢測和評價。教學任務的完成要依靠學生的主動學習和深化。

例如，學習第一模塊Unit 1 School life時，可以把學習任務放在Reading上，根據Reading的內容設計教學活動：第一個環節是引導學生閱讀教學內容，初步理解教學內容；第二個環節是根據學習任務提出問題，讓學生帶著問題去學習和思考，引導學生根據學習任務去思考和練習，直到學生完成學習任務為止。

用激勵性評價激發學生寫作任務的完成。許多學生認為自己寫不好英語習作，甚至對此產生了懼怕心理。因此，幫助學生樹立英語寫作的信心，激發學生的寫作興趣，是提高學生英語寫作能力的首要條件。教師對學生的習作可以采用激勵性評價，找出他們習作中的優點和長處，讓學生能看到自己的進步。例如，當內容寫得少的時候，教師可以找出學生寫得精彩的地方進行表揚；當內容寫得多而雜亂的時候，可以找出學生運用英語詞匯和語法正確的地方進行表揚。

教師在指出學生習作錯誤的同時，要讓學生看到自己的長處，從而增加自己的信心和勇氣。在進行激勵性評價之后，學生一般都能主動地修改和重寫習作，并在下一次習作時主動思考怎樣寫得更好，并努力避免出現之前的錯誤，運用正確的英語表達方式，從而有效地減少了書面表達中的失分現象。由此可見，在初中英語寫作教學中，要提高學生的英語寫作興趣，就必須把寫作訓練貫穿于一個完整的教學過程，在學習單詞中學習寫作，在學習語法中學習寫作，在評講課文的過程中學習寫作。

總之，高中英語教學要重視任務的落實，更要重視學生在學習任務中的主體作用，充分調動學生的學習主動性，以便更好地落實教學任務。

引用文獻

白建峰.2000.淺議高中英語閱讀課教學[J].內蒙古教育學院學報，（2）.

劉曉麗.2010.建構主義視角下的高中英語有效課堂教學模式研究[D].遼寧師范大學.

作者信息：221700，江蘇徐州，江蘇省徐州市豐縣宋樓中學