以導學案和校本作業(yè)提升高中英語閱讀課堂教學的有效性

劉晟男

以導學案和校本作業(yè)提升高中英語閱讀課堂教學的有效性

劉晟男

隨著高中英語新課程標準的全面實施，導學案教學模式應運而生。高中英語閱讀課堂的教學要依托導學案、校本作業(yè)和應用自主發(fā)展小組，提高學生參與度和積極性，從而提升高中英語閱讀課堂教學的有效性。

導學案；校本作業(yè)；閱讀課

閱讀是一項重要的語言技能，英語閱讀教學環(huán)節(jié)在學生英語語言技能的培養(yǎng)中起到至關重要的作用。然而，在實際的高中英語課堂教學中，閱讀教學往往是其中最薄弱的環(huán)節(jié)，英語閱讀教學的成效也較差。其存在的主要問題是學生在閱讀中的主體地位沒有真正落到實處（李友良2011）。在當前的高中英語閱讀課教學中教師“填鴨式、灌輸式”的“主講”，學生被動接受信息與知識的現象依然存在，學生缺乏學習的興趣，課堂上出現了“低頭族”，一些學生甚至產生了厭學的現象。

教師困于閱讀課教學“語言第一、應試第一”的價值取向和已形成的機械式重復的、程序化的教學流程（葛炳芳2012），忽視了學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。而以教師為主導，以學生為主體，通過師生合作、生生互動、共同參與并完成學習任務與目標的導學案教學模式，則是由教師指導下的學生先學、教師再教、師生共同完成教學任務等環(huán)節(jié)所組成的（徐素青2015），其要義是在教師指導和幫助下，通過學生自主研究和學習，突破傳統(tǒng)的學生被動學習過程和教學模式，使掌握科學方法、主動發(fā)現知識、培育創(chuàng)新意識成為學生學習的目標。實踐證明，導學案在激發(fā)學生學習興趣、提升課堂學習效率、培育學生自學能力等方面有著突出的作用。

一、自主學習，設置合理形式，激發(fā)學生閱讀興趣

自主學習是導學案教學法的第一個關鍵步驟，能激發(fā)學生的主動意識和學習積極性，幫助學生形成良好的學習習慣。在高中英語閱讀課中，教師要依生依課、有針對性地設計自主學習環(huán)節(jié)，不流于形式，在教學中突出指導性、實用性、簡潔性、趣味性、新穎性。對于新文章的閱讀學習，可以引導學生從文本的題目的設置進行著手，給學生閱讀提示，讓學生帶著問題進入接下來的閱讀環(huán)節(jié)；也可以利用各種信息資源，組織一些活動，營造氛圍，激發(fā)學生的閱讀熱情等；同時在學案上補充與文本相似文化背景的文章，讓學生在相似的閱讀情境中感悟出閱讀理解的方法；或者添加與文本相反的案例，讓學生區(qū)分學習，從反面理解內涵（孫小芹2015）。這樣，學生就能借助學案的引導，提前為精講互動、合作探究的環(huán)節(jié)做好準備，在豐富思維的同時，激發(fā)閱讀興趣。

以人教版必修一Unit 1 Friendship的閱讀課ANNE’S BEST FRIEND為例，在自主學習部分，筆者主要設置了以下幾個問題。

任務一：回答如下問題。

1.What good qualities should I have if I want to be your friend？

2.Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？

這兩個問題啟發(fā)學生對朋友的品質進行思考，在樹立學生正確價值觀的同時，讓學生了解到除了人以外，日記也能成為朋友。這給予學生一些提示，有利于學生帶著興趣進入下面的閱讀環(huán)節(jié)。

任務二：問卷調查，快速閱讀問題，選擇答案；算出得分；調查結果的討論。

4～7 points：You are not a good friend.You either ignore your friend’s needs or just do what he /she wants you to do.You should think about what a good friend needs to do.Think more about this.

8～12 points：You are a good friend but you sometimes let your friendship become too important，or you fail to show enough concern for your friend’s needs and feelings.Try to strike a balance between your friend’s needs and your own responsibilities.

13+points：You are an excellent friend who recognizes that to be a good friend you need to balance your needs and those of your friends.Well done！

通過調查問卷的形式，引導學生思考，當與朋友在日常生活出現一些矛盾或沖突時應該如何解決，最后的問卷調查結果讓學生了解到自己屬于哪個類型的朋友，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生以輕松愉快的狀態(tài)進入下一環(huán)節(jié)的語言學習和探究活動中。

二、精講互動，合作互動探究，培養(yǎng)學生思維能力

導學案教學的第二步是精講互動，其重點在于生生之間的合作探究、師生之間的互動交流、教師講解得精要簡練。這一環(huán)節(jié)的任務設置，旨在幫助學生發(fā)現閱讀中遇到的問題，引導學生主動思考、深入探究，讓學生對文章有全面深刻的理解，與此同時，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和能力。在學生合作探究的環(huán)節(jié)，教師要充當問題設計者、討論指導者，一邊為學生提供合作學習的情境，一邊引導他們完成探究目標。在課堂教學過程中，學生應當掌握主動權，而教師則主要承擔點撥指導的責任，根據學情狀況進行集體講解并組織一些教學活動等。

比如：人教版必修一Unit 4 Earthquake的閱讀部分可設計為如下三個任務。

任務一：（Fast reading）Read the passage quickly and find out the topic sentence of each paragraph.

以限時閱讀訓練引導學生掌握瀏覽、略讀的方法,掌握文章及段落大意。學生把各段的開頭句和結尾句當成閱讀重點，閱讀時間控制在2分鐘以內，側重培養(yǎng)快速閱讀能力和主旨大意的把握能力。

由于此文有不少生詞且篇幅較長，因此可運用分段細讀的方法，根據每個段落的特點設計各自的閱讀任務，使學生準確地獲取和處理主要信息。以二、三段為例，設計任務如下：

任務二：Read paragraph 2~3 and finish the following sentences according to the key words.

1.at 3：42 a.m.：__________________________

2.one-third：____________________________

3.kilometres and 30 metres：________________

4.fifteen seconds：________________________

5.400，000：_____________________________

6.75%and 90%：________________________

7.tens of thousands of：____________________

8.half a million and millions of：____________

引導學生觀察第二段和第三段材料的特點，即數字多次出現，指導學生以查讀方式發(fā)現與這些數字相關的段落與信息，然后以這些數據為關鍵詞開展小組交流和討論，體會列數據的寫作手法在文章中的作用。

任務三：Discussion.

1.What did you see before or during the Earth quake of Wenchuan，what did you do for yourselves and others after the earthquake.

2.Our correct attitude and behavior towards the disaster during our daily life（school life）.

小組討論讓學生進一步感悟、領會到人類面對災難所應有的態(tài)度和行為。在任務一、二基于文本閱讀的理解之后，設置任務三這樣一個開放性話題，讓學生互動交流，不僅讓學生的探究能力、認知理解能力得到進一步的升華，而且培養(yǎng)了學生良好的情感態(tài)度價值觀。

三、達標訓練，檢測閱讀落實，提升綜合運用能力

達標訓練是一個極其重要的環(huán)節(jié)，可它卻在導學案教學中常常被忽視和遺忘。學生在自主學習、精講互動的環(huán)節(jié)是否真正落實到位就需要一個檢測環(huán)節(jié)進行查驗。達標訓練可以幫助學生消化、鞏固和強化知識，引領學生對閱讀內容整體進行吸收和應用，使學生能舉一反三，運用課本篇章所展示的信息進行文化交流與創(chuàng)造活動。教師可以讓學生4～6人一組討論語篇問題；利用語篇內容，以對話、采訪等形式進行口頭改編；筆頭歸納語篇大意；結合篇章話題而提供的語言和詞匯同時下流行話題進行整合，編寫新語篇；根據語篇內容提出問題，討論不同于語篇作者的新觀點和新辦法；圍繞作者觀點展開辯論，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)他們在閱讀的過程中綜合應用的能力。

比如：人教版必修一Unit 3 Travel Journal閱讀課的達標訓練部分筆者所設計的任務就是The National Holiday is coming，where are you going to spend your holiday？Work with your partners and make a travel plan for your group.并讓學生從destination，traffic tool，schedule，information about the place，our expectation等方面著手設計。這個單元的閱讀文章講述的是兩姐妹要沿湄公河騎行的旅行計劃和安排。在這一節(jié)閱讀課的自主學習和達標訓練環(huán)節(jié)，學生已經對旅游計劃所設計的幾方面的內容進行了深入的探討和理解。因此，在達標訓練環(huán)節(jié)設計中，讓學生根據課文仿寫自己關于“十一”旅行的計劃和安排，既是對閱讀內容的檢測，又是對學生語言綜合能力的提升。

四、校本作業(yè)，反饋閱讀效果，鞏固學生語言技能

布置作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學的延續(xù)，是對課堂學習內容鞏固和運用的反映，有利于學生鞏固所學知識、訓練語言技能、拓展英語思維和培養(yǎng)言說能力。閱讀課后作業(yè)的設計不同于詞匯、語法課后的作業(yè)設計，由于沒有特定的知識點，更多的是技能的培養(yǎng)。

根據新課程標準的要求，英語作業(yè)在內容上要體現出層次性和針對性，因材施教，靈活多樣，契合和滿足不同層次學生的要求。因而，教師需要根據本校學生的學習情況，考慮學生個體差異性來設計閱讀課校本作業(yè)。針對這樣的情況，教師在設計校本作業(yè)時，要實行分層次作業(yè)方案，比如：根據學校學生詞匯量小、英語基礎普遍比較薄弱、“學困生”比例較高的情況，可以讓基礎薄弱的學生聽讀、熟讀課文；讓基礎一般的學生從文章中摘抄出重難句，并翻譯或是完成根據課文內容設計的改錯等；讓一部分基礎好的學生以閱讀內容為藍本進行仿寫、縮寫、擴寫和改寫，引導學生大膽開發(fā)和創(chuàng)新閱讀文本。這樣的校本作業(yè)既能滿足不同學生的個體需求，又能起到反饋和總結閱讀效果，鞏固學生語言技能的作用。

總之，利用導學案模式精心設計閱讀課堂的各個環(huán)節(jié)，指導學生通過自主學習、合作探究等形式進行有效的閱讀，使得學生能熟練地運用閱讀技能，克服閱讀中的諸多障礙，從而激發(fā)學生的閱讀樂趣和創(chuàng)新思維，實現學生的語言綜合運用能力動態(tài)的生成。將校本作業(yè)和導學案有機結合，實現事半功倍的教學效果。因此，教師應根據新課程理念的要求，及時調整自己的教學方法，深入理解并運用導學案的教學模式，全面提升學生的閱讀水平和語言能力。

引用文獻

葛炳芳.2012.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，（2）：94-98.

李友良.2011.英語學習策略與自主學習[M].上海：上海交通大學出版社.

孫小芹.2015.運用導學案，提升英語閱讀教學效能[J].中學課程輔導，（16）：24.

徐素青.2015.新課改下的高中英語“三步曲”教學模式初探[J].英語教師，（3）：103-105.

注：本文系西安市碑林區(qū)教育科學2014年度校本課題——新課程理念下提升課堂教學有效性的策略研究（立項號：2014-BLXB-ZX105）。

西安交大陽光中學2015年度校本課題——如何提高英語閱讀訓練的效率（立項號：XBKT2015029）。

作者信息：710043，陜西西安，陜西省西安市西安交通大學陽光中學