差異教學在初中英語語法教學中的運用

邱美仙

差異教學在初中英語語法教學中的運用

邱美仙

學生在認知準備、學習動機、興趣、態度和目標方面各有不同，一線教師應當直面學生的個體差異。為了學生的個性化發展，教師在教學目標的設置、教學過程的進行和教學評價的實施方面應注重采取有效的差異教學。

個體差異；差異教學；語法教學

《義務教育英語課程標準》規定，教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的全面發展。英語課程要面向全體學生，尊重個體差異，課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，提高技能、磨礪意志（教育部2003）。

學生存在多方面的差異，在眾多的差異中，學生的認知準備差異和學習動機與興趣差異在英語學習方面起著至關重要的作用。

在筆者所教的班級中，大多數學生英語基礎良好，學習動機強烈，學習興趣盎然，成績良好，但仍有20%的學生英語學習基礎較差，表現出對英語學習消極被動的態度，他們缺乏自信心，沒有明確的英語學習目標，很少能聽懂教師在課堂上的英語陳述，幾乎不參與課堂的英語討論。如果任其發展，他們的學習動機和興趣將越來越差，學習成績也得不到提高，于是就產生了惡性循環。針對這種差異，筆者在教學中積極采取措施有針對性地進行差異教學。

筆者在教授定語從句時，注重定語從句結構及用法的講解，告訴學生先行詞、關系代詞，以及先行詞在定語從句中充當什么成分就用什么關系代詞。一節課下來，學習基礎較好的學生能夠當堂掌握并消化，但上文所述的20%的學生仍不知道關系代詞which，that，who，whom什么時候用，也不知道該怎樣用。筆者反思后，認為這種做法沒有顧及學生的差異，教學效果不好，于是重新設計了教學內容。本文以定語從句的教學為例，教師關注學生的差異，在教學目標的設置、教學過程的進行和教學評價的實施方面采取有效的差異教學。

一、教學目標的設置應顧及不同學習基礎的學生

筆者根據學生的差異情況，如，學習基礎、學習態度等，把50名學生進行分組，每5人為一組，而學習基礎較差的學生也分別在這10個小組里。在設計教學目標的時候，進行差異化目標設置，可以顧及不同情況的學生。

語言知識目標：1.了解定語從句的先行詞和關系代詞；2.能找到定語從句的先行詞和相應的關系代詞。所有學生都能達到目標1；而目標2對于不同學生就有不同的難度。

語言技能目標：1.能根據定語從句的先行詞填出相應的關系代詞；2.能根據例子仿寫定語從句；3.能運用定語從句描述同學、老師或家人。對于目標1，全體學生也能達成；目標2和3有一定難度，可以作為選擇性目標，讓學生體會到學習的挑戰性和成就感。

情感態度目標：激發學習英語的興趣，建立學習的成就感和自信心，在合作學習中培養合作精神和創新精神。這個目標學習基礎較差的學生尤其重要，這也是差異教學的目的之一。

學習策略目標：能學會總結語言學習材料中的語言規律并加以運用。這個目標對于所有學生都有挑戰性，但對基礎好的學生較為容易，他們能充分展示其語言學習的策略，并在合作學習中幫助其他學生，使自己的能力得到鍛煉。與此同時，其他學生也能從中獲益（湯春艷2012）。

二、教學過程根據學生的差異設計不同的學習任務

（一）導入階段顧及差異，吸引所有學生的注意力和學習興趣

Now let’s talk about our monitors.Who is our math monitor?Hu Wen.Is he good at math?Yes!Hu Wen is our math monitor who is good at math.胡文聽到談及自己，于是豎起耳朵聽了。然后再讓他把這句話再說一遍，I am math monitor who is good at math.Who is our computer monitor?Lu Shun.Do you study hard?Yes!Lu Shun is our computer monitor that studies hard.諸如此類，以班里的英語基礎差但其他功課好的學生為例進行舉例，導入和呈現了這節課的學習任務。這樣做，照顧了英語學習基礎較差的學生，吸引了他們的注意力和興趣，從而使他們加入學習之中，改變了學生以往的學習態度。

（二）呈現階段設計全員參與的學習任務，以調動學生的學習積極性

設置的任務是：1.讓學生找出課文中的定語從句；2.讓學生以小組為單位找到每個句子的先行詞和關系代詞。任務2有些難度，不是每個學生都能正確完成，學生可在錯誤中學習知識，這也是一種不錯的方法。

（三）練習階段的學習任務分層設計，讓不同水平和能力的學生有用武之地

此階段設計的任務是：1.讓學生找出下列定語從句中的先行詞，思考先行詞和關系代詞的對應關系；2.根據定語從句的先行詞，填出相應的關系代詞。

（四）發現規律階段讓學生以小組合作形式找出關系代詞的使用規律

學生小組合作討論先行詞和相應的關系代詞的使用規律。給出下列例子：

1.Hu Wen is our math monitor who is good at math.

2.Lu Shun is our computer monitor that studies hard.

3.Sun Hao does the best in basketball that is our P.E.monitor.

4.The tree which is tall stands in front of our classroom.

5.Mr Zheng whose gloves are black is kind to us.

6.They are reading the book that was written by Lu Xun.

7.The boy and his dog that are so lovely are in the picture.

8.The school whose gate is so great makes us impressed.

9.That woman is well dressed，whom your mother is talking with.

根據例子總結以下規律：

1.先行詞有人、物，既有人又有物；

2.關系代詞有who，that，which，whose，whom；

3.先行詞是人，在定語從句中做主語，用who，that；做賓語，用whom，who，that或省略；做定語，用whose；先行詞是物，在定語從句中做主語，用which，that；做賓語，用which，that或省略；做定語，用whose；先行詞既有人又有物用that。

大部分學生只能歸納出上述規律的一部分，其余部分教師和學生一起分析、歸納和總結。對于基礎差的學生，他們在合作學習的過程中，向組內學生請教，能對句子的主語、謂語、賓語和定語有一定的認識和理解，進而對理解和掌握定語從句中關系代詞的用法有了知識儲備，學起來不那么困難。

（五）運用階段設計不同難度的練習，以便不同層次的學生學習定語從句

1.用所學的定語從句關系代詞填空，改正下列錯誤的定語從句；

2.根據現有的定語從句例子，仿寫句子，描述教室、自己、同桌或家人；

3.運用定語從句陳述“最喜愛的老師”。這三個練習難度逐漸增大，顧及了全體學生，讓他們能在學習中發展自己的語言能力。

（六）作業階段，一份關于定語從句的測試題

這份測試題有選擇題、填空題、改錯題、寫句子和寫段落的題型，其中寫句子和寫段落是選做題目，題目的附近可以寫有鼓勵性的話語。

三、教學評價應使用形成性評價和終結性評價

在定語從句的語法教學中，筆者采用了激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價方式。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。比如，在呈現階段要找出課文里的定語從句，練習階段找出句子里的先行詞和關系代詞，運用規律階段填寫關系代詞、改錯和仿寫句子等，在這個學習過程中運用形成性評價，及時肯定學生的小成果，小成績，學生的學習熱情得以激發，尤其是英語學習基礎較差的學生體會到成就感后學習積極性也更高了。

這節語法課結束后，關于定語從句的測試題就是終結性評價的方式，主要檢測學生綜合語言技能和語言應用能力，檢測學生對定語從句的應用能力。這種檢測有利于教師掌握學生對定語從句的學習情況，以便下一步的教學，也有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，尤其是能及時督促鼓勵幫助英語學習基礎較差的學生。教師能結合課堂上的形成性評價和課后的終結性評價，使他們更有針對性地進行因材施教（鄧燕2014）。

結束語

筆者在語法教學中，踐行了三點：“從差異出發”“為了差異發展”及“開展有差異的教學”。依據學生的差異進行差異性目標的設置，差異化教學方法的選擇，學生差異化作業的布置，以及教師差異化的評價。

從課堂上的教學和學習效果以及課后的檢測情況來看，筆者的差異性教學是比以往的教學效果要好，而且學生的學習興趣和學習態度上也有所改觀，學英語更加富有積極性。

通過差異性語法教學的實踐，筆者有兩點啟示：1.教師要樹立正確的差異教學理念，正確認識學生之間的差異，學生之間的差異應是一種合理性的存在，是一種教學資源；教師要確定因人而異的、有差異的教育教學目標和差異化教學方法及教學評價，善于發現學生之間的差異，直面學生的差異，理解學生的差異。2.一線教師如果得到差異教學的理論和實踐指導、家長的配合和其他任課教師的協助，那么教師個人就會積極提高差異教學的能力，激發學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，提高技能、磨礪意志，得到差異性發展。

引用文獻

鄧燕.2014.探討差異教學在初中英語教學中的運用策略[J].校園英語，（36）.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

湯春艷.2012.關注個性差異實施差異教學[J].北京教育（普教），（7）.

作者信息：324021，浙江寧波，浙江省寧波市余姚市梨洲中學