小學英語課堂游戲的設計與運用

曹莉

小學英語課堂游戲的設計與運用

曹莉

在小學英語教學中，運用游戲的形式可以更好地激發學生的學習興趣、提高學生的學習主動性。因此，建議小學英語教師在教授單詞和詞匯學習中，運用游戲的形式很好地幫助學生記憶詞匯、提高學習效果。

英語；游戲；運用；操作

小學生的學習興趣廣泛，但缺乏持久性，容易受外界的影響而難以專注于學習。針對小學生的學習特點，把游戲運用到小學英語教學中，可以更好地激發學生的學習興趣、提高學生學習的積極性。

一、利用游戲幫助學生學單詞

英語單詞是小學英語教學的重點。小學生的英語學習目標就是能讀、會讀，然而沒有一定的單詞量作為基礎，就沒有辦法去閱讀和聽寫。小學生剛開始學習英語，一般都從學習英語單詞開始。但由于小學生剛接觸英語，對英語單詞的理解有一定的難度。如果讓學生孤立、單調地死記硬背英語單詞，就會影響他們的學習興趣和熱情。教師可以在英語教學中運用游戲去激發學生的學習興趣，提高教學收益和學習效果。

網絡游戲在21世紀得到了迅猛發展，它在帶給人們娛樂的同時，也給社會（尤其是青少年群體）帶來了嚴重的負面影響（賀寶勛2006）。游戲是小學生最喜歡的學習形式，能夠激發學生的好奇心和新鮮感。運用游戲記憶單詞，可以克服單詞單調、難記的問題。這種方法也符合小學生的學習特點，即喜歡直觀形象，不善于抽象的思維和單調的學習形式。游戲的形象性和趣味性，可以激發學生的學習興趣和學習動機。心理學研究表明：動機是激勵人們去行動的主觀原因。學習的動機越強烈，學習興趣也就越濃厚。把游戲引入英語學習中，可以通過游戲去激發學生的學習興趣，引導學生更好地進行英語學習。

將游戲運用到小學英語學習的關鍵就是運用游戲幫助學生學習英語單詞。關于英語單詞學習的游戲類型很多。例如，在復習上節課學習的單詞并導入本節課的新單詞時，可以運用“找朋友”的游戲，小學生非常喜歡這種簡單而富有戲劇性的游戲。這一游戲的具體步驟就是安排幾名學生拿不同的單詞卡，教師讀出哪個單詞，拿著這個單詞的學生就舉起卡片，并且讀出這個單詞?！罢遗笥选庇螒蚣扰囵B了學生聽的能力，又培養了學生讀的能力，起到了很好的學習效果。由此可見，將游戲融入教學中，可以激發學生的學習興趣，使學生在學習時玩得開心、學得專心，從而收到很好的學習效果。

二、用游戲學習拼寫單詞

小學生喜歡直觀性和形象性較強的教學方式。用圖片游戲引導學生學習單詞，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地記憶單詞。由于英語是一種拼音文字，所以學生可以利用英語單詞結構的特點，根據音節拼寫單詞。例如，在訓練學生對句型My/Your name’s...的快速反應時，可以把學生分成幾個小組，讓其根據教師保持一定節奏和速度所出示的句型卡，用英語說出自己的姓名，從而很好地達到讓學生說英語的教學目的。

游戲不是目的，而是一種手段。用游戲輔助教學，最終還是要達到讓學生學會英語的目的。例如，在演唱游戲時，開始的時候可以放慢速度，熟練以后再加快節奏，學生就會讀得更準確、更流暢、更自然。由于節奏的需要，歌謠有些過快的地方，其輔音部分就可能被“吃掉”，甚至一些元音音節也會被一帶而過、含糊不清。為了給學生英語學習的第一步打好基礎，教師還是應該避免這種現象，盡量保證發音清晰、到位。

運用游戲幫助學生記憶英語單詞的方法很多，而且可以達到很好的學習效果。筆者曾經采用直接教授的方法進行單詞教學，但是發現學習效果很差，很多學生根本記不住單詞。后來，筆者改變方法。在課前，讓學生預習時找出生詞，標上音標、注釋；在上課時，筆者把生詞放到一定的語境中進行講解，再通過對文章的反復閱讀，提高單詞記憶的效果。而游戲的設置也要從教學的實際出發，精心組織安排。

例如：為了更好地進行游戲，筆者把全班學生分為兩大組，男生一組，女生一組，讓兩組學生根據筆者設計的10組多媒體課件類型的教學內容進行編號，男一號對女一號，以此類推，再讓這10個小組的學生面對大屏幕，猜拳確定誰先開始。例如：男一號先選課件，用白板筆選中屏幕中自己想選的數字，這時屏幕上就會出現要求學生回答的內容或指令，小鬧鐘開始計時，學生必須在規定的30秒內回答完畢，如果回答不出來或是回答錯誤，那么男一號就輸了，就要換男二號上場，而沒有回答出來的題目則由男生啦啦隊回答，但不計入比賽分數。然后再由女生選題，女生回答正確，就加一分，并繼續和男二號PK；如果女一號也沒回答出來，那么就要讓女二號上臺和男二號PK，而沒有回答出來的題目則由女生啦啦隊回答，但不計入比賽分數。最后哪一組的積分多，哪一組即為贏家。

又如：首先把全班學生分成8人一組的六大組，每名學生抽簽確定自己的編號（以后的游戲都按這個編號進行，所以學生要記住自己的編號），然后教師抽出一個編號。如果抽到的編號為8，那么每組的8號學生就到講臺上參加比賽。教師再用同樣方法抽出8號學生的挑戰者，由挑戰者在其他五個組的8號中選擇自己的對手。

再如：在進行魔術火柴盒游戲（Magic Matchbox）時，筆者提問學生：How many matches are there in the magic matchbox?學生輪流猜測火柴盒中的火柴數量，猜對即為勝利。這種方法使學生不再枯燥地“死”學數量詞，而可以寓學習于游戲中，快樂地學習英語，使學生在學習時玩得開心，也學得專心，從而收到很好的學習效果。

三、利用“變戲法”提高學生記憶力

小學生對英語詞匯的記憶速度較快，但由于缺乏理解，忘得也很快。要幫助學生形成長期的記憶，就要選用適當的方法去刺激學生的記憶功能，以便給學生留下深刻的記憶效果。在英語學習中，通過變戲法的形式去激發學生學習英語，可以使學生產生興趣，從而主動進行探究和思考，并形成表演意識和競爭意識。

例如：在詞匯的運用學習中，教師可以根據學習內容，用變戲法的形式把學習過的英語單詞的字母結構重新組合成新的單詞，幫助學生更好地學習和辨別新單詞。

再如：教師可以用英語給一個學生打電話，要求接電話的學生把電話中的內容用英語傳達給其他學生。因為學生害怕自己被選上卻又說不出來，所以就會認真去聽、去學。教師還可以給出一個新單詞，讓學生聯想與之相關的單詞，并傳給下一個學生，從而不斷幫助學生擴大詞匯量。這種方法不僅培養了學生的主動思維能力，還強化了學生的記憶效果。

如何讓游戲自然、無縫地融入教育教學過程中，是教育游戲發展的最大問題（侯衍捍2008）。英語學習中的游戲，可以從其他教師處借鑒，也可以從網上下載，還可以由教師自己編制。總之，小學英語教師要根據學生的年齡特點和教學的實際需要，自行選擇游戲，以便幫助學生學習詞匯和運用詞匯。

引用文獻

賀寶勛.2006.教育游戲設計的基礎——游戲系統結構分析[J].教育信息化，（10）.

侯衍捍.2008.小學英語教育游戲的設計與應用[D].山東師范大學.

作者信息：222000，江蘇連云港，江蘇省連云港市海寧小學