新課改下小組合作學習在高中英語閱讀課堂的運用

趙芳

新課改下小組合作學習在高中英語閱讀課堂的運用

趙芳

小組合作學習是一種旨在通過小組活動，使學生的交際能力、靈活應變能力和創造思維得到提高的學習形式，也是促進學生自主探索、發現問題并解決問題的重要手段。這一過程可以發揮學生優勢互補、形成良好的人際關系，促進學生個性化發展。

新課改；小組合作學習；英語閱讀；個性化發展

引言

新課標強調在基礎教育中“以學生為中心”，充分發揮學的生創造性和實踐能力，反對過于注重知識傳授，而要強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成（羅莎2008）。小組合作學習是現在很多地方都采用的一種課堂教學方式。由于它可以帶來明顯的效果，因此被譽為“近十幾年最成功及最重要的教學改革”（龐國斌、王冬凌2003）。在課堂上采用小組合作學習的方式，有效地利用各成員之間不同個性差異的互動，促進學生的主動學習為目標，以團體的成績作為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動（王愛姣2013）。所以將小組合作學習這一方法運用于高中英語閱讀課堂是有必要性和合理性的。

一、小組合作學習在英語閱讀課堂中的必要性

（一）增強學生的團隊合作意識，提高社交能力

在英語閱讀過程中，每個人對于內容的理解各不相同，結果當然也就千差萬別。通過合作學習，學生能夠發現自己的不足之處，充分發揮自己的見解和想法（張銀霞2013）。在合作過程中，學生也充分體驗到了合作學習的快樂，對學習產生了濃厚的興趣，激發了學生的求知欲望，營造出了和諧融洽的學習氛圍。每一個學生都參與到合作學習中，互相監督、互幫互助，不僅提高了學生的社交能力，同時也增強了學生對團隊合作的認識與理解。

（二）培養學生集體主義精神，提高綜合心理素質

學生在小組活動中慢慢學會表達自己的觀點，進而會在課堂上更加勇敢地表現自己。在知識解讀能力和分析能力得到提高的同時，自信心也會大大增強。每個人在團隊中都有自己的角色，這就要求所有的學生都要參與問題的討論，通過獨立思考和發言，真正全身心地參與學習。

（三）喚醒學生個性化發展，激發個人潛能

在小組不斷的討論交流中，學生不僅要做好自己的任務，還要從大局出發，為本組的集體榮譽而努力。這就要求學生盡自己最大的努力，完成小組相應的學習任務。小組成員在互相交流信息的過程中，能體驗到一種被別人接受、認可的滿足感和自豪感，這為學生提高交際能力和培養自我意識提供了很好的環境。而傳統的教學采用“填鴨式”“滿堂灌”的模式，教師為教而教，有的教師甚至把英語閱讀課上成了翻譯課，把一篇幾百個單詞的課文逐詞逐句地翻譯給學生聽；而學生也只是被動地接受教師灌輸的知識，缺乏主觀能動性，從而無法喚醒學生的個性、激發出學生的潛能。

二、小組合作學習在高中英語閱讀課堂的運用

小組合作學習的分組很重要，只有把準備工作做細、做到位，小組合作學習才能真正動起來。

（一）小組分組規則

1.根據學生差異進行分組

根據班級學生的人數，結合每個小組的個體差異進行分組。這樣做的目的是讓各小組之間可以開展公平的競爭。如果各小組之間實力相差太大，那么就失去了小組合作和競爭的意義，學生在小組合作中感受不到參與的樂趣和挑戰性，慢慢地積極性也就降低了。另外，合作小組的人數有時候也會由合作的內容而定。小組由組長、記錄員、資料員、報告員等構成，均衡地把學生分配到各個小組，并且根據學生的能力確定好每個成員的分工。為了讓學生的各方面能力都得到鍛煉，還可以采取輪換制，每隔一段時間就交換一次分工。

2.組內成員分工要明確，合作共贏

在小組合作中，每位學生可以根據個性和能力擔任一定的角色，只有積極參與活動，學生才能互教互學，共同進步。在合作開始的時候，小組的成員可以自主選擇擔任一定的角色，如組長、記錄員、發言人等。為了讓學生的能力得到鍛煉，小組角色應該互相輪換，以增進互動學習的有效性。

3.激發競爭機制

眾所周知，有競爭才有進步，競爭可以極大地激發學生對學習的興趣，發揮其在小組中的作用，調動其參與的積極性。在英語閱讀課堂中，通過閱讀文章主旨、詞匯大比拼等形式，把競爭機制與小組合作學習結合起來，對于表現突出的小組，應該給予獎勵或鼓勵以此激發小組的熱情。

（二）小組合作學習在講評試卷閱讀理解部分的課堂案例

閱讀理解在英語學習中占據非常關鍵的位置，考查學生對英語的詞匯、語法、語感等眾多知識的理解，同時也是學生學習英語的一個難點。而試卷講評課主要是以總結學生測試情況為主，發現并解決試題中存在的共同錯誤，幫助學生彌補遺漏和鞏固所學的知識，并提高能力的一種課型。下面以人教版高中英語教材必修4 Unit 1 Women of Achievement的單元檢測試題中的閱讀理解部分講解為例進行具體分析闡述。

1.課前分組

在小組合作學習中，讓學生6～8人一組。應考慮小組成員的英語基礎、性格等差異，確保每組都有成績等級不同的學生，做到相對公平。這樣才能讓小組討論進行下去，并選出組長、記錄員和小組發言人。為了激發學生的積極性和培養學生的責任感，組長、記錄員和發言人會定期更換。小組之間會通過競賽、互相提問等方式檢測小組學習的效果。

2.合作形式和任務

在閱讀理解的講評課中，把課堂前15～20分鐘的時間交給學生，針對試題中錯誤比較多的A、C兩篇閱讀理解，讓學生以小組合作學習的形式進行討論，以便自主解決一部分錯題和難題。比較難理解的題目可以在教師的引導下各小組間答疑解惑。這樣做的目的是讓基礎好的學生在給其他學生講解題目的過程中復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力。通過講評，培養學生的思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。對于部分缺乏自信的學生，小組討論的方式可以讓他們更大膽地提出自己的疑惑，逐步增強信心，克服心理障礙，大膽提出自己的問題和見解。對于閱讀理解文章中的長難句處理，讓學生課前談論，把本組認為難的句子抄在黑板上，讓學生一起來劃分句子的成分。具體做法是，讓學生找出句子的主干部分，理解大意后，再看看修飾成分或附加成分。目的在于讓學生在考試結束后不只是核對答案，而是進行深入思考，從而有效地處理問題；并且通過輪流到黑板上抄寫句子的形式，讓學生發現自己英語書寫存在的問題，及時改正，一舉兩得。

3.合作小組成果的評價

在課堂的最后五分鐘，為了進一步檢查學生是否弄懂了閱讀理解的難題、錯題，可以向學生提出一到兩個共性錯誤，然后抽查個別學生，檢驗其是否積極參與小組合作學習。再制訂相應的標準，對各個小組的表現進行評價，最后進行總結和表揚。此外，期末的時候也可以根據每個學習小組的成績和表現給予一定的獎勵或懲罰。

結束語

小組合作學習在英語閱讀課堂的運用充分調動了課堂的氣氛，提高了課堂的學習效率，同時增強了學生之間互幫互助的習慣，強化了學生的集體理念和大局觀。在英語閱讀教學中合理運用小組合作學習策略，體現了“以學生為中心”的理念，符合新課改的理念，順應了英語教學發展的要求。

引用文獻

羅莎.2008.論高中英語教學中的合作學習[J].南方論刊，（8）：105-106.

龐國斌，王冬凌.2003.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社.

王愛姣.2013.合作學習在高中英語教學中的運用研究[J].求知導刊，（1）：140-141.

張銀霞.2013.小組合作學習在高中英語教學中的重要性及具體運用[J].科學咨詢（科技·管理），（3）：93-94.

作者信息：535429，廣西欽州，廣西欽州市靈山縣靈山中學