大學生文化素養對英語寫作引領的不可或缺

○ 顧定蘭

(上海理工大學 外語學院，上海 200093)

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大學生文化素養對英語寫作引領的不可或缺

○ 顧定蘭

(上海理工大學 外語學院，上海 200093)

為了切實提高當代大學生的英語寫作能力，大學英語教師在英語的寫作教學中必須注重大學生的整體文化素養的培養，因為大學生文化素養的高低將對其英語寫作起著不可或缺的作用。大學英語教學在教授中西方文化思維模式差異的同時，必須幫助學生矯正英語寫作中的語篇結構模式，豐富英語詞匯的內涵和外延，盡力消除漢語文化思維模式對英語寫作的干擾和影響，把學生培養成為能夠順利踏入國際舞臺的國際化人才。

文化素養； 差異； 英語寫作

一、引 言

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》的頒布，“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的國家人才戰略為高校大學英語教學提供了新的理念與發展的方向，同時也提出了新的挑戰。如何有效培養大學生良好的內在文化素養從而提高大學生的英語語言技能和交際能力，促進語言與文化意識、語言與思維能力的發展，對于培養國際化人才具有極其重要的作用。

英語寫作是參與國際事務和國際競爭的重要載體，也是衡量大學生英語綜合應用能力的重要指標之一。《大學英語課程教學要求》指出：寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。因此培養大學生寫出一篇高質量的英語作文就成了大學英語教學的重要組成部分。在目前的大學英語課程設置中，大學英語教師普遍重視語言技能的傳授，忽略了學生本身所具備的文化素養對高質量英語寫作所產生的重要影響。

二、文化素養與英語寫作

語言是文化的載體，不同的語言承載著不同的文化內涵，從而在價值取向、生活方式、思維角度、社會法則和文學藝術等方面形成較大的差異。因此缺乏對語言文化背景的了解就不可能正確理解語言背后的文化理念，不具備良好的文化素養也就無法精準地運用特定的語言去表達特定的文化內涵。語言是基礎，通過語言輸出而傳達的文化屬于上層建筑。在大學英語的寫作教學中要使學生寫出既準確又地道的英語，英語教師就必須把文化素養的教育作為教學的有機組成部分，引導學生從不同的文化視角去分析和理解漢語與英語在思維方式、篇章結構、遣詞造句等方面的差異，努力培養學生具備良好的文化素養，正確解讀中英文化特有的言語行為，掌握中英語匯的文化內涵，賞析不同文體的特定語態。豐富多彩的文化內涵教學必定能促進大學生英語寫作能力的有效提升。這種既注重語言形式的輸入又關注文化素養的提高的教學模式，能促使大學生在其已經形成的漢語語言架構中形成一種全新的英語語言結構，通過不斷精進的積淀，幫助學生在思維模式中形成一種包容、開放、多元的文化表達，從而在英語寫作中游刃有余。

在大學英語的寫作課堂中，教師必須使學生正確了解漢語與英語在寫作中的三大差異：

(一)思維模式的差異

語言的精髓是思維，不同國家文化背景下的思維與寫作模式具有不同的民族風格。大學英語教學中，英語寫作作為一種跨文化交際的重要手段，既要反映大學生運用英語進行思辨的思維能力，也要體現大學生運用英語進行有效表達的語言能力。由于中國大學生長期受中國本土文化的熏陶和浸染，因此具有鮮明的回旋式(Circular Approach By Indirection)形象思維特點。中華民族的思維方式由于受中國農耕文化的影響，強調群體的力量，弱化個性傾向的行為，注重個人服從于集體的和諧化、發散性、綜合型形象思維。但是，英美國家在工業革命的浪潮中，人的思維方式發生了巨大的變化，注重獨立、平等和自由，崇拜自主創造精神，所以他們的思維模式具有邏輯分明、脈絡清晰、結構簡潔的特征，屬于較為典型的直線性(Aristotelian-Linear)抽象思維方式。不同的思維方式必然會影響寫作的表達形式。我國的許多大學生在英語寫作中能做到語法正確、句子通順，但整體上仍然不象一篇地道的英語作文。究其原因，還是因為中國學生在英語寫作中難以擺脫中國文化及中文思維模式的影響。為了讓大學生能在寫作中更多地用英美國家的思維方式去表情達意，英語教師就必須在寫作課中增加中西方思維模式的對比介紹，指明不同的思維表達手段，逐步引導大學生從多元回旋式思維過渡到英美文化的橫向直線型思維方式，幫助大學生在英文寫作中積極運用英語的思維方式，去除漢語的寫作思維模式，寫出比較純正的英語作文。

(二)篇章結構的差異

英美人的直線性(Aristotelian-Linear)抽象思維方式導致了英語的篇章結構迥異于漢語寫作的謀篇布局。英語篇章的布局更注重開篇的開門見山。如，現在在全國普遍實行的四、六級大學英語寫作就是典型的代表：三段式的作文，每段以一個主題句(topic sentence)開始，然后對主題句展開為什么、或者如何表現(why or how)進行論述，最后得出結論或者提出建議(conclusions or suggestions)。每段一個主題思想，段落中的內容與主題句緊密關聯，運用承上啟下的連接詞把整個段落融合為一個整體。篇章結構的基本特點就是：先綜合、后分析；先概括、后具體。結構嚴謹，陳述分明。然而，中國大學生通常按照漢語思維方式，寫英語作文時常采取委婉而含蓄的表達方式，并不開門見山地提出觀點或表明主題，而是闡述原因、提出條件、背景，最后才點明主題，以語義為中心，忽略推理分析，句子之間很少使用明確的連接語，語意顯得松散，大多體現出中國式的形散神不散篇章結構，突顯出發散性思維的特點，從而形成中國大學生英語寫作的三個重大問題：“重點不突出”、“邏輯性較差”、“缺乏說服力”。要改變這樣的中國式篇章結構，教師應針對大學英語中常見的議論文、論說文、應用文等不同體裁的作文，幫助學生了解和學習英語作文的思維走向、語義特點以及篇章布局的差異性，盡量做到立意鮮明、闡述嚴謹、結構分明、語言精準。

(三)遣詞造句的差異

在大學英語的教學中，詞匯的掌握一直受到教師的重視，但是由于過于強調詞匯量的擴大，忽視了詞匯內涵里所體現的中西方文化的差異，未能在提高量的同時，重視質的完善。教師對英語詞匯的內涵在英語寫作中的價值地位的忽視，使學生在寫作時難以擺脫漢語語意的影響和干擾，不能地道地理解和傳達英語詞匯所承載的文化內涵，導致詞不達意的現象屢見不鮮。如果能游刃有余地把控獨具英美文化和歷史意義的詞匯、深度理解純英美式的成語和諺語就一定能提升學生在英語寫作中的語言表達和語義展示。在目前的英語寫作中，學生能較為熟練地運用與漢語文化內涵相近的詞匯，而對漢語中無對應的英語詞匯絞盡腦汁，胡亂編造。有個學生在英語寫作中想要表達漢語語意的：“拳頭產品”，他就直接將它寫成了“fist products”，對于這種表述，中國教師尚能猜測語義，但外籍教師卻丈二和尚摸不著頭腦。同時在英語中還有許多與漢語概念相同而內涵不盡相同的詞匯，這些詞匯在英語文化背景中具有固定的聯想意義，而這種聯想意義具有獨特的文化內涵。英文中的 “white”，在漢語里它就是 “白色”的意思，但是在英語中“white”的內涵遠不止這么簡單，white elephant表示“昂貴而無價值的東西” white lie是“沒有惡意的謊言”。由此可見，不同的文化底蘊決定了詞匯的內涵和外延，它們在一定程度上制約著詞匯的使用和表達。此外，受中國文化和應試教育的影響，中國學生的作文十分重視篇章的形式而忽視文章內容的表達，為了使英語作文讀上去優美雅致、文采斐然，常按照漢語表達的習慣使用成語和華麗的辭藻，并使用固定的句式和套路，這在英美人看來完全是生搬硬套、陳詞濫調，毫無創新精神的浪費性累贅。教師在大學生英語寫作教學中不能只進行簡單的遣詞造句、連句成段的訓練，而必須對學生進行英美文化素養的培養，豐富學生的文化內涵，拓寬學生的思維模式，才能不斷提高學生的英語寫作水平。

三、結 語

大學英語的寫作教學應注重學生文化素養的提高，擴大學生英語文化背景知識的解讀，加強學生對中英文不同的思維模式的了解與運用。在寫作訓練課上，教師必須對英語不同體裁的文章進行有針對性的分析和引導，使學生通過學習和訓練，運用地道的英語篇章結構來表達觀點并恰如其分地運用詞匯和句式。總之，大學英語的寫作教學應該從根本上幫助大學生通過語言文化素養的培養和提高才能真正引領學生切實提高英語寫作水平，成為具有國際視野并能參與國際交流的國際化人才。大學英語寫作教學在培養學生的文化素養方面還任重道遠。

[1]楊玉晨.英文寫作中的漢語思維模式和邏輯推理[J].外語學刊，2005(6).

[2]楊希珍.文化差異對大學生英語寫作的影響及對策[J].江西社會科學，2003(1).

[3]束定芳.語言·文化·外語教學[J].山東外語教學，1988(2).

上海市重點課程項目“理工類學術英語讀寫”(1K-14-305-001)階段成果。

顧定蘭，女，上海理工大學外語學院副教授，研究方向：英語教學、英美文學。

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1672-8610(2015)06-0093-02