新課程理念下陜西省農村初中英語課堂教學的現狀調查

○ 孫珍珍

(陜西理工學院 外國語學院，陜西 漢中 723001)

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新課程理念下陜西省農村初中英語課堂教學的現狀調查

○ 孫珍珍

(陜西理工學院 外國語學院，陜西 漢中 723001)

課堂教學是實現教學目標和任務的主要途徑，是保證學生獲取知識、提高能力、各方面得到發展的主要途徑。[1]要提高課堂教學效率，必須提高初中英語教師的教學能力和學生課堂學習的能力，從而實現師生共贏的課堂教學效果。教師是教學活動的組織者，教師的教學理論與觀念、課堂教學輔助手段與教學方法等影響著英語課堂教學的效果。學生是教學活動的參與者，學生課堂學習的內部動機、課堂的參與度等也同樣影響著課堂教學的效果。

新課程理念； 農村初中英語； 課堂教學

(一)目前存在的問題

近年來，中學英語新課程改革的全面推進與深入，賦予課堂教學新的含義：課堂教學是師生雙方的共同活動。中學英語新課程改革雖已在全國全面實施，成效明顯，但由于種種原因，新課程改革依然存在很多的問題。目前，教師也有了新的課程理念，但在英語教學實踐中，許多教師對新課程理解偏差，教學設計單一、過分依賴多媒體等問題；同時，加上學生學習英語的內部動機不足、參與度不足等問題導致英語課堂教學低效，為此，我們應積極的探索，為提高教師課堂教學能力，同時提高學生英語學習能力而努力。

(二)調查情況(教師方面)

1.調查目的和對象。本問卷調查旨在了解當前陜西省農村初中英語教師課堂教學能力的現狀。調查對象是2014年參加陜西省“國培計劃”的農村初中骨干教師，共計35人。

2.調查工具和方法。調查工具是一份問卷調查。問卷包括兩部分，一部分是調查對象的基本信息，即年齡、教齡、學歷、專業和職稱。第二部分共有28個問題，包括教師的課堂語言組織能力、課堂教學方法、依賴多媒體網絡教學程度等。本問卷調查了35名教師，其中有效問卷31份。

3.調查結果與分析。通過問卷調查，再根據當前農村初中英語課堂教學的現狀，分析和總結存在的問題。

1)課堂語言組織能力。通過數據，我們看出接近一半的老師英語水平一般，只有3%的老師對英語很精通，同時7%的老師完全能夠用英語正確、流利、得體地實施課堂教學，大部分老師在通常情況下可以，但30%的老師不能夠做到，另外，61%的老師認為他們需要提高課堂語言能力去組織課堂教學。從這些數據中，我們可以看出教師課堂語言組織的能力相對較弱，所以我們需要加強教師語言組織的能力。

2)課堂教學輔助手段。

(1)課堂輔助教學能力弱。

表1 課堂輔助教學能力

從表1中，我們可以看出完全能夠熟練使用課堂輔助教學手段的老師全部都沒有超過20%，20%的教師不會唱歌和使用電子白板，同時接近一半的教師不太能夠或不能夠使用簡筆畫、歌曲、電子白板、Excel軟件。因此，我們很容易可以看出教師課堂輔助教學能力相對比較弱。

(2)課堂輔助教學方法單一。

表2 課堂輔助教學方法

從表2中，我們可以看出70%的教師經常使用電子白板、幻燈片、模型、模具展示，同時64%的教師使用錄音機，因此，教師的課堂輔助教學方法較單一，沒有創新能力。

3)過度依賴多媒體網絡教學。在表2中，70%的教師經常使用多媒體計算機，盡管在農村初中英語課堂使用多媒體計算機是一種很有效的方法，但是教師在使用它的時候依然存在著一些問題，例如：一些老師過度注重潤色形式而忽略了主要的教學內容，同時，一些教師變成了一個放映員的角色，導致學生的主體性沒有體現出來。

4)對于新課程改革后如何教學生感到迷茫。當今，新課程改革讓我們的教學工作有了很大的進步，但在日常的教學工作中仍然存在著一些問題，一些教師基本不太了解《義務教育階段英語新課程標準(2011年版)》，所以教師在被問道認為自己的業務能力對于是否適應課程改革時，58%的教師基本適應，42%的教師不適應，58%的教師基本適應，然而，沒有一個教師完全適應新課程改革。因此，很多教師對于新課程改革后如何教學生感到迷茫。

(三)調查情況(學生方面)

1.調查目的和調查對象。本問卷調查旨在了解當前陜西省農村初中英語學生課堂學習的現狀。本調查對象是隨機調查陜西省漢中市城固縣農村某中學七年級和九年級學生，共計120人。

2.調查工具和方法。調查工具是一份問卷調查。問卷包括兩部分，一部分是調查對象的基本信息，即年齡、性別、所在年級、所在班級人數和自己在班上的英語程度。第二部分共有20個問題，包括學生在課堂學習的內部動機，課堂參與度等問題。本問卷隨機調查了120名七年級和九年級學生，其中有效問卷115份。

3.調查結果與分析。通過問卷調查，再根據當前農村初中學生英語課堂學習的現狀，分析和總結存在的問題。

1)學生課堂學習的內部動機。在數據中，只有8%有點喜歡英語，85%的學生是無所謂或者不知道，67%認為英語難或比較難，超過百分之八十的學生參與英語課堂學習的目的是為了取得好成績或害怕老師家長批評，近一半學生的學習會受到老師的態度影響。《義務教育英語課程標準》(2011年版)指出：“在情感態度上，不僅要求學生有‘較明確的英語學習動機、積極主動的學習態度’，還要有‘自信心’”。[2]可以看出，《標準》更加強調學生學習英語的內部動機。但我們從數據中明確的可以看出學生學習英語的內部動機嚴重不足。

2)學生課堂的參與度。通過數據，我們可以看出45%的學生在英語課堂上的表現是容易發呆、走神或愛和別人說話開小差，45%的學生聽講但很少回答問題，只有10%的學生認真聽講或積極回答問題。在被問到“大多數情況下，一節英語課你主動舉手回答問題的次數大約是”，3%的學生是5次以上，9%的學生是3～5次，26%是1～2次，但62%的學生是0次。從數據中顯示出學生課堂參與度不高。

3)學生對老師課堂角色扮演的看法。

表3 學生對老師課堂角色扮演的看法

從表3中，我們看出教師扮演角色中，扮演最多的：65%是傳授者，49%是幫助者，43%是課堂氣氛的創造者；在學生希望教師扮演的角色中，希望扮演最多的：50%是朋友，47%是激發者，46%是幫助者。學生希望課堂是朋友般親近的課堂，老師可以幫助和激發學生，而老師更多的是傳授者和幫助者，老師沒有擺脫過去的傳統教學模式，沒有充分尊重學生的主體地位。

4)對待老師課堂行為的有效性。

表4 對待老師課堂行為的有效性

從表4中，我們可以看到學生對于教師的課堂行為的有效性中：70%是營造活躍的課堂氛圍，52%是按時上下課，46%用流利的英語進行課堂講解，44%是進行課堂游戲，41%是對知識的講解通俗易懂和愉快的師生互動。教師在上課時應該考慮到學生的這些看法，努力為學生營造良好的學習氛圍，用流利的英語去講解知識，與學生互動，讓學生對知識通俗易懂。

(四)結語

本文以教師的角度調查研究了2014年參加陜西省“國培計劃”的所有農村初中骨干教師，以學生角度隨機調查研究了陜西省漢中市城固縣農村某中學學生共120人，分析并指出當前存在的一些問題。在新課程標準下，課堂教學需要與眾不同、需要創新，在先進的教育觀念的指引下的教師，就一定會選擇科學的教育策略，而最終影響課堂教學效果的主要是教學方式、教學方法和教學技巧。[3]88興趣是學生學習的強大動力和內在力量，當學生對學習有了興趣時，他們就會努力去追求知識、探索知識。班杜拉認為，負面的情緒喚醒會降低成績，而和諧的課堂，民主的師生關系能使學生在一種輕松愉悅的環境下學習，這不僅對學生的學業，對教師的教學都會產生積極的作用。[4]101所以要想提高課堂教學質量，就需要教師和學生共同努力，從而提高教師英語課堂教學的能力以及提高學生英語課堂學習的能力。

[1]劉娜.農村初中英語課堂教學低效問題的分析[D].河北師范大學，2013.

[2]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]林華民.新課程下我們怎樣當老師[M].華語教學出版社，2010.

[4]曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值[J].洛陽師范學院學報，2003(3).

孫珍珍，女，陜西榆林人，陜西理工學院外國語學院學生，研究方向：教學。

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1672-8610(2015)06-0165-02