分層合作創造高效英語課堂

○ 周琳

(長沙中加學校，湖南 長沙 410000)

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分層合作創造高效英語課堂

○ 周琳

(長沙中加學校，湖南 長沙 410000)

英語學習是高中生學習的重要部分，傳統班級授課制中采用一種教法、一種作業和一種評價的 “一刀切”的做法不能照顧到各個層次的學生。本文提出高效英語課堂需要因材施教、分層合作，并對這種學習模式的具體實施辦法及注意事項等方面進行了深入探討。

掌握學習； 最近發展區； 分層合作； 英語課堂

根據《普通高級中學英語課程標準》的要求：教學既要面向全體學生注重素質教育，也要突出學生主體尊重個體差異，需要對不同層次的學生提出不同的標準并給予具體的指導。但是智力因素與非智力因素造成了學生在學習中各方面能力有差異，這種差異在英語學科上體現明顯。[1]長期以來，傳統班級授課制中采用 “一刀切”的做法不能照顧到各個層次的學生，導致高效英語課堂難以實現。課堂上只要給學生提供較好的學習條件，學生是有能力學習和理解任何教學內容的。[2]根據學生實際情況搭建合適的腳手架，學生就可以穿越最近發展區，對該學科內容的掌握程度將會提高。[3]近年來，隨著對高素質英語人才的需求越來越大以及先進教學理念的引進，給高中英語課堂教學注入了活水。筆者認為，創造高效課堂教學需要打破傳統的班級授課制中“一刀切”的做法，對學生因材施教、實施分層合作。本文分層合作教學中的實施模式以及注意事項等方面進行深入探討。

一、分層合作教學中的實施模式

高中英語課堂分層合作學習模式與傳統的學習模式有著很大的區別，因此教學實施方式和方案也與傳統教學存在很大差異。總體來看，分層合作學習具體可分為以下三種實施模式：

1.合理分層，科學提問。首先對學習成員進行合理分層，分層分組中從學生學習態度、學習水平等幾方面綜合分析學生的個體差異，把學生分為A、B、C三個層次：A層代表學習成績好、學習態度認真、學習興趣濃的學生；B層代表學習成績和態度一般或不夠穩定的學生；C層代表習成績較差，學習熱情低，學習能力欠缺的學生。在尊重學生自愿原則的基礎上，由教師宏觀調整分配成幾個獨立的學習小組，通常A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%。每個小組都可以看作是全班的截面或縮影。這樣使得各小組水平相當，便于公平競爭。

在對學生進行合理分組之后，教師可以根據教學目標和學生的實際，對教學目標進行分層，對于不同層次的學生需要設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標。其次，分層合作學習有其適用的范圍，并不是所有的課堂學習內容都必須采用這種學習方式。因此在分配學習任務之前，教師的需要選取適合分層合作學習的課堂教學內容。一般而言，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可，而較復雜的學習任務，可以采用不同的合作學習方式，帶有一定的綜合性的、難度中等的學習任務比較適合分層合作學習。[4]教師在分配任務的時候，需要根據學習內容，選擇適當的方法給出問題，例如：在《牛津高中英語模塊三》Unit3 Fog的閱讀課的提問中，A層次學生：What is the story about？B、C層次的學生：(1)What will Polly do in the foggy day? (2) Who is the blind man? (3) Why did the blind man help Polly? 提問后再讓學生進行閱讀，閱讀后由教師向不同組的不同層次學生進行提問，并及時反饋。自從開展了分層提問的方法，幾乎所有的學生都積極參與到討論中，部分基礎薄弱的同學甚至提前做好了預習工作以確保能夠正確回答問題。

2.合作競賽，鼓勵思考。在分層合作的英語學習中，課堂上采取基本模式一般為展示目標→自主學習→組內合作→組間競賽→鞏固提高，這種模式體現了既要面向全體學生，也要突出學生主體的教育觀，同時也便于對不同層次的學生提出不同的標準并給予具體的指導。

組內合作主要包括兩個方面：在學習方面，組員在獲得具體的學習任務后，教師首先給定適當的時間讓各組員獨立完成自己的任務。然后再給出一段時間就學習的知識點在組員之間開展交流討論，讓組員各抒己見、互教互學、通過互助解決問題，牢固地掌握知識點和技能。學習者對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成的。在管理方面，分組后公開推選組長。組長代替教師的部分職責，負責將組內課堂的問題匯集起來、協調組內學生的交流合作以及組員間的相互輔導、將全組學生的學習困難及時的反饋給老師。

組間競賽中通過比賽式的學習，評選出首先達到教學目標的要求的組別。例如：在牛津高中英語模塊一定語從句一課中，首先教師根據ABC三個層次的學生設置了不同的學習目標：A層：熟悉掌握定語從句的基本用法，能在交際中正確使用定語從句，并能適當、靈活地表達自己的觀點；B層較好的掌握定語從句的基本用法，并能較好地在交際中正確使用定語從句，能夠用簡單定語從句表達自己觀點；C層：了解定語從句的概念，區別并能較好的使用關系代詞以及關系副詞。然后針對學習目標，教師提出一個討論的議題：Please talk about your ideal school life，并限時要求每組用定語從句完成任務，即填寫好任務表格(見下表)；然后每組成員根據相應層次和要求在合作中完成各自任務。整個過程教師需要監督、計時、點評。這種在組內合作學習后進行組間競賽，可以讓學生快速學習狀態積極主動的解決問題，完成學習任務。

牛津高中英語模塊一：定語從句A層次Pleasetalkaboutyourideal(理想的)schoollife1．IwouldliketoliveinaschoolwhereIcanenjoymanysocialactivities．2．ThesubjectwhichIliketolearnverymuchisEnglish．3．Iwanttomakefriendswiththosewhoarekind．B層次1．Myidealschoolistheplace＿＿＿＿＿＿＿＿＿(我能參加很多體育活動)．2．Theteacher＿＿＿＿(我最喜歡的老師)istheonewhoiskindtous．3．Ihopeitisaplace＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(能夠令我們開心)．C層次1．Theschool＿＿＿＿＿＿Iwouldliketoliveshouldhavemanysocialactivities．2．Theteacher＿＿＿＿＿＿Ilikemostshouldbekindtous．3．Thesubject＿＿＿＿＿＿＿IamfondofisEnglish．

在鞏固提高上，教師采用的是角色互換的方法，角色互換是由組間競賽勝出的小組代表扮演教師角色，也就是“兵教兵”，這種方法既體現了以學生為中心、教師為主導的教學法，同時鼓勵學生開口用英語再次解決本節課中的學習問題，它的優點在于：學生與學生之間很容易溝通，用學生自己的語言講述的知識更具備“親和力”；同樣的問題在不同學生的講解和討論中更易啟發學生創新思維并提出不同看法；而且在幫助別人學習的過程中，同時鞏固了自己的學習。

3.分層反饋，啟發教學。在分層反饋中，體現的較多的是對課堂上和課后的練習反饋。[5]首先英語課堂按A、B、C三個層次各設一個課代表，針對每次任務的講評和評改，每一層次分別上交作業，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。在小組內，由A層學生幫助B、C層學生修正作業或者課堂任務，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結，及時表揚、激勵。這樣對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性，而分層評價則是加速器，進一步增強了學生學習的積極性。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數多的，有進步的及時調高一層次，無進步而相對落后的可以由高層調底層。目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態。

二、分層合作教學的思考

分層與合作的有機結合是將“教師主體”的傳統教學向“學生主體”的先到高效課堂教學轉變，使得英語學習既有合作學習，又有個體學習；既有組間競爭，又有組間合作。在實施過程中，教學者應該要注意以下幾點：

1.關注學生情感。合理分層的目的是使得每位學生在原有基礎上都有所提高，但是在對學生進行分層的同時，需要充分關注各層學生的心理反應，A、B層中較差的學生常常處于緊張狀態，害怕被淘汰下去，而C層的學生更容易感受到自尊心受到傷害，所以教師在教學中需要兼顧全體，及時給有困難的學生提供幫助，對于C層的學生應表現出更多的關心，讓他們感受到老師的愛，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感。

2.熟悉學生學情。教師幫助學生搭建腳手架是與最近發展區密切相關的(維果茨基)，在支架教學這以模式中，只有教師根據學生的最近發展區搭建的腳手架才是最有效的，因此在分層合作中，鼓勵多思的環節中，教師必須對ABC三個層次的學生的學情非常了解，才能在課堂作業、提問回答等教學環節的設置中，確保課堂中的各個層次的學生能夠“跳一跳，摘個桃”。

3.把握分層的原則。目前對學生分層的主要依據是測試，但測試的內容、難易程度需要保證客觀，信度和效度都需要科學檢驗。在分層評價中，教師一定要做到“心中有數”。根據學生的知識基礎、學習方法、學習習慣和心理素質來分層。并且在課堂練習以及作業中采取科學的分層反饋．這就要求教師在各類作業的布置上體現分層，做到既要有落實雙基的內容，還要設置一些挑戰性問題，以培養學生的興趣和創新精神。另外，整體的分層評價需要根據學生的實際情況而確定，學生對知識掌握的情況會有動態的變化，而且每一個學生都是有思想鮮活的個體，因此為了保護學生的自尊心不受傷害，分層的具體對象只有教師心里清楚，對某一個學生而言他心里也明白，但在集體中是模糊的，這就是暗箱分層。同時通過一個階段的學習、測試，教師可以幫助學生及時調整分層教學目標，鼓勵學生上一個層次，在學習過程中不斷提高，這就是動態分層，這樣做可以充分提高教學的高效性。

4.提供分層教學條件。小班化是分層教學的基礎條件，小班化教學通常人數不能少于28人，但國內傳統授課班級人數遠遠超過此項基礎條件，這給分層教學帶來不便，需要教師有很強的組織能力和管理能力。另外，分層教學對教師的思維策略、教學機智、組織調控能力等教學能力提出了更高的要求，因此需要給教師提供相應的指導和培訓，才能讓教師熟悉分層教學的理論以及相關技能。

三、結 語

分層合作學習既面向了全體學生又做到因材施教，能最大限度的激發起各個層次的學生的學習熱情，使學生積極主動的參與到英語課堂中來，大膽開口，主動訓練，達到從做中學，從學中思。同時，分層合作學習能夠培養學生團結協作意識和競爭意識，讓學生的身心得到健康和諧的發展。

[1]李蕾，王蘭蘭. 尊重個體差異 實施分層教學——淺談高中英語教學中的分層教學[J].學園(教育科研)，2012(5).

[2]武天妹.布盧姆的掌握學習理論與外語教學[J].新課程研究(下旬刊)，2012(1).

[3]Vygotsky L.S. 1996. Thought and language[M].Boston: MIT Press.

[4]任中華.分層教學對中學生學習過程影響的實驗研究[D].上海師范大學，2013.

[5]胡蕾.新課標下的高中英語小組合作學習教學模式探析[J].新課程研究(下旬刊)，2013(5).

周琳，女，湖南郴州人，長沙中加學校英語教師，研究方向：英語教學。

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