新課改后初中英語詞匯教學現狀調查與分析

○ 馮芳芳

(陜西理工學院 外國語學院，陜西 漢中 723001)

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新課改后初中英語詞匯教學現狀調查與分析

○ 馮芳芳

(陜西理工學院 外國語學院，陜西 漢中 723001)

詞匯教學是整個英語教學中的奠基階段，其地位不言而喻。新課改后，國家更是注重基本詞匯的學習，詞匯量要求有所增加，而且要學會正確、恰當使用，不管從教學方面還是學習方面，都增加了難度。本文旨從個人基本情況、個人學習情況、學生印象情況、家庭重視程度以及個人建議者五方面，以陜西省漢中市城固縣某中學為例，通過調查問卷形式了解其詞匯學習在內在因素以及外部因素的影響下存在的差異性，對初中英語詞匯教學現狀進行分析，從而得出詞匯教學結果，引起廣泛關注。

新課改； 中學英語； 詞匯教學

英國語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們可表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。”[1]初中詞匯教學是英語教學中的初級階段，是語言交際與思維創造必不可少的工具，在整個英語教學過程中占據關鍵地位，教學質量的好壞直接關系到初中英語教學的效果及成敗。《義務教育英語課程標準(2011年版)》的五級詞表(初中階段)對詞匯量有了新的標準及要求，從《標準(實驗稿)》的3300個詞匯中[2]選出初中學生需要學習的1500個左右詞匯，并留有100個靈活學習的詞匯，“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等”“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義等”，能夠正確、恰當地使用詞匯。[3]毋庸置疑，這增加了詞匯教學的難度，但在實際詞匯教學中，使用死記硬背、機械訓練的教學和學習方式，而且大多數人都認為在英語教學中，語法是最重要的，所以大家都集中精力攻克語法，導致對詞匯學習的疏忽，從而教學質量與效果提不起來，初中生的英語水平也堪憂。因此，提高教師、學生以及家長對詞匯知識的認知，并且加強英語詞匯教學的工作刻不容緩。

一、相關理論研究及反思

自新課改后，初中英語越來越受到廣大社會人士的關注，對初中英語詞匯教學的探究也層出不窮。黃靜在“初中英語詞匯教學的現狀及對策”中，簡析了詞匯教學在初中英語教學中的重要地位、詞匯教學的現狀及其存在的問題，并對如何提高英語詞匯教學的有效性提出了建議。[4]宋義珍在“初中英語詞匯教學的探究”中，從教師教學方法及學生學習方法對初中英語詞匯教學提出了三點建議。[5]謝艷菊在“論新課程標準下的初中英語詞匯教學”中，通過觀察、研究以及歸納主要對新課程標準下的詞匯教學的方式進行了研究。[6]這些研究都注重了結合實例進行理論與建議的探討，忽略了用數據來研究相對更真實。本文通過調查問卷形式了解學生的真實情況，從而得出結論。

二、研究過程

1.研究問題。本研究旨在通過對受試者個人基本情況、個人學習情況、學生課堂印象情況、家庭重視程度以及個人建議五方面進行調查分析，設置十一個問題，了解其詞匯學習在內在因素以及外部因素的影響下存在的差異性，從而得出教學結果。

2.研究工具及方法。本研究旨在通過新課程標準改革后初中英語詞匯教學現狀來引起教師、學生以及家庭的重視，采用調查問卷形式，研究者不干預學生思維的情況下，讓學生對教師詞匯教學進行評價。問卷包括五部分：第一部分是調查對象的基本信息，即年齡、性別、所在年級、所在班級人數；第二部分是調查對象的學習情況；第三部分是學生課堂印象情況；第四部分是家庭重視程度；第五部分是個人建議。為了保證問卷的科學性與普遍性，隨機調查七年級與九年級的學生120名，有效問卷111份。

3.受試。

1)受試者情況。參與本項研究的受試者為陜西省漢中市城固縣某中學隨機抽取的兩個年級的學生，分別是七年級與九年級，共計120人。七年級學生是從小學階段到初中階段的過渡階段，從剛進入初中開始，教師在課堂上對詞匯的重視相對提高，九年級學生相對于剛進入初中的學生來說，其認知程度提高，思維也漸漸成熟。因此，參與到本次研究的受試者中，在認知程度上由生疏到成熟。

2)受試結果。參與本次研究的受試者，年齡集中在15～16歲，大約占總受試人數的70%；男生為55人，女生為56人，男女比例相差較小；受試者中九年級學生占82%，七年級學生占18%；受試者所在班級人數60人以上占80%，說明學校采用大班授課制。

三、結果與分析

(一)內部因素

問題一：“你對英語單詞學習感興趣嗎？”44%認為一般，33%感興趣，13%沒興趣，只有10%很感興趣。

問題二：“你采用哪種方法學習英語詞匯”，46%死記硬背，38%聯系單詞所在的閱讀課文來學習單詞，16%選擇其他方法。

問題三：“你的英語單詞的主要來源是”，78%認為來自課文，23%認為來自課外閱讀資料，25%認為來自詞匯書，24%認為來自詞典，11%認為來自聽力材料，32%認為來自英文原版電影電視。

問題四：“你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。

以上數據表明學習內部因素對英語詞匯學習有極大影響，對英語單詞感興趣，自然而然會通過各種各樣的來源和不同學習詞匯的方法。由于應試教育的影響，大多數同學認為詞匯量是提高英語成績的保證，從而學生急功近利，通過死記硬背方式來記憶單詞，效果不佳。

(二)外部因素

1.家庭因素。

問題五：“你的父母重視英語詞匯學習嗎？”48%的學生認為重視，33%的學生認為一般，只有19%的學生認為非常重視或不重視，父母對孩子的詞匯學習重視程度影響孩子的學習行為。

問題六：“你的父母在英語詞匯學習中能給予一定的輔導嗎？”85%的認為很少或不能，3%的認為不一定，僅有12%的認為能。

由上述數據顯示，父母是否對其詞匯學習給予關注，孩子很在意，但是由于部分家庭是農民家庭，其父母受教育程度相對較低，以及家庭瑣事缺少對孩子學習的幫助。

2.課堂因素。

問題七：“你認為教師在詞匯課堂運用什么教學模式”。

程度教學模式經常一般很少從不語境教學41%44%7%8%游戲互動教學12%24%39%25%多媒體教學14%18%29%39%簡筆畫教學8%20%31%41%單詞表練讀52%33%11%4%

由表中數據所得，在教學模式方面，教師慣常用單詞表練讀和語境教學，對其他教學方式很少采用或甚至從不使用，另一方面體現出教學的局限性。

(三)個人建議

問題八：“老師采用單詞表教學法教學新單詞，你會覺得該英語課堂”，40%認為簡單易學，很有趣，30%認為知識含量豐富，很精彩，30%認為機械操作，枯燥無味。

問題九：“你更喜歡你的老師采用哪種方法教學新單詞”，32%認為單詞表教學法，49%認為語境教學法，33%認為直觀教學法，17%認為簡筆畫教學法，40%認為游戲互動教學，13%認為學生自學，11%認為其他方法。

問題十：“你認為教師在教授新單詞時采用各種教學法或運用各種方法對你記憶單詞的意思有幫助嗎”，90%認為有幫助或有很大幫助，10%認為沒有貨不知道。

問題十一：“你認為單詞課在哪些方面有所改進”，53%認為老師應改變單詞授課方式，多些創新，51%認為課堂上應多些活動或游戲，43%認為應多些單詞的拓展知識，34%認為多些單詞練習，13%選擇其他。

由上述數據可知，學生希望教師在詞匯課堂上多些創新，多些不同種類的教學模式，以便適應學生的求知欲以及開拓學生的思維。

四、結 語

本研究通過調查問卷形式，分十一個問題對初中英語詞匯教學現狀進行了分析，指出了詞匯作為語言學習的奠基石，其地位舉足輕重，初中英語教師應深刻認識到詞匯教學的重要性。在新課程標準改革背景下，教師在詞匯教學過程中應注意教學形式的多樣性和趣味性，并創設一定的語境，適應學生的要求，激發學生的興趣，刺激學生的思維，從而養成良好積極的學習詞匯的習慣，為語言知識的正確、恰當使用打下結實的基礎。

[1]Wilkins. 1972. Linguistics[M].Cambridge: Cambridge University Press.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001.

[4]黃靜.初中英語詞匯教學的現狀與對策[J].科技資訊，2009(18).

[5]宋義珍.初中英語詞匯教學的探究[J].教育科學學刊，2012(12).

[6]謝艷菊.論新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].教育科學學刊，2014(6).

馮芳芳，女，陜西省榆林市人，陜西理工學院外國語學院學生，研究方向：教學。

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1672-8610(2015)06-0175-02