網絡環境下大學英語教師自主能力發展研究

○ 左曉丹 鮑丹

(湖北醫藥學院 外語課部，湖北 十堰 442000)

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網絡環境下大學英語教師自主能力發展研究

○ 左曉丹 鮑丹

(湖北醫藥學院 外語課部，湖北 十堰 442000)

信息技術的高度發展，給傳統的英語教學帶來了巨大的沖擊，同時對高校教師自主能力的發展提出了更高的要求。教師的自主發展可以通過多種途徑實現，其中教師個人努力是關鍵。教師自主發展是培養學生自主學習的前提，在新形勢下，大學英語教師要抓住機遇迎接挑戰，進一步提升自身的專業素養。

英語教師； 教師自主； 英語學習

隨著計算機網絡技術的發展和多媒體技術為核心的現代化信息技術教育的應用，為學生提供了更為廣闊的學習和交流空間，也給其帶來了更廣闊的自主發展空間。信息技術的高度發達，使學生可以使用手機等移動設備，隨時隨地獲得自己需要的信息，其在英語學習過程中遇到的大部分問題也可以通過網絡資源得到解決。由此可見，學生可以根據自己的學習習慣有選擇性地進行自主性英語學習，這給傳統的大學英語教學帶來了巨大的沖擊，給大學英語教師也帶來了極大的挑戰。為了迎接這場挑戰，同時適應高等教育發展的新形勢，大學英語課程教學改革勢在必行，這就需要一支具有時代特征的高素質英語教師隊伍，作為教師，擔負培養未來社會發展需要的高素質人才的責任；承擔著為國家、社會培養合格建設者和接班人的使命。在此情況下，大學英語教師如何尋求自身的自主發展，促進專業素質的進一步提升，履行自身職責，不辱使命，成為急需探討的問題。[1]

一、新形勢下大學英語教師自主發展面臨的機遇和挑戰

信息技術的飛速發展，各種資源的廣泛應用和發展，給傳統的教學帶來了沖擊，同時也給教師的自主性發展帶來機遇和挑戰。

1.在課堂教學方面。在傳統的大學英語教學中，教師在課堂中占主導作用，采取“教師講授，學生聆聽”的教學形式。在這種情況下，教師只是簡單地向所有學生“灌溉”知識，學生的主體性得不到相應發揮。長此以往，課堂很容易變成教師的獨角戲，老師講老師的，學生該干什么就干什么，久而久之，學生上課的目的就由學習知識轉變成應付老師，師生雙方都對課堂很無奈。

在新形勢下，學生能夠通過各種平臺方便快捷地獲取知識，他們缺乏的不是學習英語的資源，而是學習的能動性、必要的學習方法和一定程度上的指導。在這種情況下，教師應該轉變自身的職能，由傳統的資源提供者，變成資源整合者，根據學生的學習能力、愛好、目地等，有針對性地對指導學生制定適合自身實際情況的學習方法和目標，激發學生積極主動學習英語的興趣。創造一切條件，使傳統地以教師為中心的課堂，轉變成以學生為主體，教師其引導作用的新型課堂。

2.在學習評價方面。一直以來，教師對學生的學習評價主要依據其考勤和期中、期末成績來進行的。隨著大學英語課程改革和課堂模式多樣化發展，教師應該認識到學生由于專業和類別的不同，在學習基礎、學習能力、認知風格以及學習效果方面等也存在一定的差異。因此，英語教師對學生的英語學習評價也應該采取多元化模式，即形成性評價和終結性評價相結合的方式，以綜合應用能力為重點考核標準。同時，教師應對學生學習評價的結果進行分析，從中找出教學中存在的問題，進行反思性教學，從而及時對自身的教學作出調整與改善，進一步提高教學效果，真正達到教學相長的目的。

二、大學英語教師自主能力發展培養途徑

為了應對新形勢下，大學英語教師面臨的問題與挑戰，筆者認為應從以下方面提高其自主發展的能力。

1.加強理論學習，提升自我專業素養。Utley認為只有具備以下專業素養才是真正合格的有自主教學能力的大學英語教師：能駕馭英語語言；英語語言知識廣博；能將理論知識靈活應用于教學實踐；具備較強的口頭表達能力與交際技巧；分析、使用和評價教材能力強；善于分析學生需求與個體差異；課堂語言活動組織能力強；授課內容設計、組織與調控能力強；善于正確評估自我。[2]因此，在教學之余，高校英語教師應有意識地通過各種形式加強學習，提高自身教學能力和科研水平，從而達到自身專業長期、可持續發展的目標。

2.強化教師教育，堅定教師信念。在信息高速發展的當今社會，高校學生對英語教師的知識技能、教學水平等方面的期望越來越高，這就要求教師不斷學習，更新自身知識結構，提升業務素養。但是，教師自身的個體性努力是有限的，高校作為一種教育環境，是教師自我價值和社會價值實現的場所，應該充分發揮其在強化教師教育中的不可替代作用。教師教育是實現教師自主發展不可或缺的重要保障。[3]高校應有組織、有計劃地采取系列舉措對教師進行強化教育，拓寬青年外語教師自主發展的思路，激發其自主發展的積極性，使自主發展能夠可持續進行。建立健全學校各項規章制度，為教師的自主發展提供良好的環境和制度保障。

3.開展反思性教學，提高教學科研能力。教學反思是指高校教師對自身的課堂教學活動、態度、觀念等進行自我分析與評估，并在此過程中促進專業成長，提高教學效果的活動。反思性教學是提高高校教師自主發展能力的重要途徑，通過教學反思，他們能適時調整并優化課堂教學，更新教學理念，指導學生積極主動學習、有效學習，達到培養其英語技能與綜合應用能力的理想效果；同時，通過反思性教學研究，能夠使教學理論和教學實踐有機結合，教師在不斷地探究和反思過程中，真正做到教學相長，實現其專業素質的持續發展，從而達到自主發展。

三、結 語

綜上所述，在信息技術日益發展的當今社會，傳統的課堂教學地位受到很大的沖擊，高校英語教師的自主發展已成為當務之急。一方面，教師需要通過自身的勤奮和努力，不斷加強理論學習，提升自身素養：學習專業知識，加強語言文化基本素養，提高英語教學能力；教師還應不斷反思自身的課堂教學活動，吸取經驗教訓，在實踐中進步；在教學工作之余，強化自身的科研意識和能力，將教學和科研緊密結合在一起，推動教師自身更高層次的自主發展。另一方面，高校也應為教師的自主發展提供良好的外部環境和有利的政策支持，關注和重視大學英語教師的專業發展，抓住機遇，迎接挑戰。

[1]沈紅偉，姜海霞.大數據時代大學英語教師自主發展研究[J].長春大學學報，2015(2).

[2]Utley, J. 1986. Training Teachers and Training Teacher-Trainers[J].外語教學與研究，2.

[3]Benson, P. 2007. Autonomy in language teaching and learning[J]. Language Teaching, 40.

本文系2010年湖北醫藥學院研究生啟動基金項目“網絡環境下大學英語自主學習能力培養研究”(2010QD01J01)成果。

左曉丹，女，湖北棗陽人，湖北醫藥學院外語課部講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學；

鮑丹，女，湖北十堰人，湖北醫藥學院外語課部講師，碩士研究生，研究方向：外語教學與研究。

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1672-8610(2015)06-0120-02