淺析項目教學法在中外合作辦學項目英語專業課教學中的應用

○ 王恒

(廣西師范大學 國際文化教育學院，廣西 桂林 541004)

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淺析項目教學法在中外合作辦學項目英語專業課教學中的應用

○ 王恒

(廣西師范大學 國際文化教育學院，廣西 桂林 541004)

為中外合作辦學項目中英/中美英語專業(以下簡稱中外合作辦學項目)學生開設的綜合英語課程，在課程設置及教學方法上應同時考慮語言教學的學術性和實用性。以項目教學法為指導，通過不斷地鼓勵和培養學生自主學習的能力，在實踐鍛煉中激發學生的學習興趣和提高語言應用水平。

中外合作辦學； 綜合英語； 教學改革； 項目教學法

在經濟全球化大環境下，教育的國際化和全球化已成為不可逆轉的趨勢。近年來，中外合作辦學的模式成為高校加快自身國際化進程的有效途徑，也是眾多渴望出國深造的莘莘學子圓夢的重要手段。這也使得中外合作辦學項目的學生人數和規模都快速增長。有了“量”的積累，隨之而來的就是解決“質”的問題，高校應該如果培養好這一特殊群體，使項目學生完成在中國的學業后能盡可能和國外高校無縫接軌，順利繼續海外教育才是整個教學環節應該思考的問題。

一、教學模式的理論基礎

項目教學法又被定義為跨專業課程，是以項目為單位，注重學生在任務完成的整個過程的表現的一種教學方法，也是教學改革的重要手段，最先應用在工程、設計領域。但美國北亞利桑那州立大學英語系的Fredricka L. Stoller教授表示，現在越來越多的教育工作者都將“Project Work”項目教學法，帶入語言教學中，讓學生充分參與到課堂教學的整個過程。讓他們從被動的接受者，轉變成課堂的中心，并主動地融入進去。他認為項目教學法是師生互動的過程，“自主學習”不是單一的全盤放手，而是更強調老師在教學過程中的掌控能力，如何引導學生，老師的反饋指導才是整個項目教學的核心。

我們以往提到“教學”，一直強調“教”和“學”，但語言作為一門應用科學，不能把“用”和“教學”脫離開。在語言教學中要形成結合實際論證修正理論，并通過理論指導促進實踐的良性循環。

二、項目教學法對中外合作辦學項目

綜合英語課程教學的適應性

今年4月，美國國務院和俄勒岡大學合作，在icousera上開設了“塑造英語教學法”系列課程，里面主要針對教授非母語英語課程(EFL)的教師，以及從事英語教學的老師們，通過介紹先進的教學方法來提高其教學法水平。“Project Work”、“Learner-Centered Teaching”、“Authentic materials/realia”、“Grouping”、“Assessment”等現今最流行的語言教學理念都被囊括其中。由此可見，項目教學法是目前最主流且最適應語言教學的教學法之一，其理論基礎和實踐應用都非常符合現今英語教學發展要求。

根據中外合作辦學項目中國學生這個特殊群體及綜合英語課程本身的教學特點和要求，在該項目綜合英語課教學改革中應用項目教學法作為指導既符合理論需求又同時具有實踐指導意義。通過轉變傳統的教學模式，將傳統課堂上“老師為中心，學生坐著聽”的單項講授模式轉變為“學生為中心，老師為指導”的互動式學習模式，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

三、項目教學法在中外合作辦學項目綜合英語課程教學的應用

在創新的教學環境中，對授課教師在選定項目主題，指導學生完成任務，以及點評任務完成情況一整套教學活動中都提出來相應要求，這也促使教師自身不斷提高專業素養和教學水平。教師在教學過程中的導向作用直接影響項目教學的成功與否，所以師生的共同參與、共同成長是項目實踐應用環節的關鍵。

首先從項目內容設定開始，教師要根據不同的教學目的設定項目涉及的范圍，讓學生在其規定的范圍內自主選擇感興趣的任務。因為研究和教學對象是中外合作辦學項目的學生，教學目的是提供他們的外語能力，使其符合進入海外高校學習的語言要求，并且提前適應英語國家的文化，為更好的融入日后的留學生活做準備打基礎。所以，在每個項目的選擇上，授課教師都必須配合實際教學目的，以達到預期的教學效果。

當項目內容確立后，學生將按小組為單位分工協作，在老師的指導下共同合作完成相應任務。之后，學生要負責完成以下全部環節，包括：①討論決定完成形式，②規劃項目具體框架，③信息收集，④分類處理信息，⑤成果展示和⑥評價。老師則發揮指導和監督作用，協助完成整個項目，適時地給予意見，在每個環節開始和結束時進行指導和點評，并且對學生出現的問題及時給出反饋，及評價。評價是項目教學模式自我修正的重要環節，包括學生自我評價，組員互評，其他小組的評價以及老師給出的評價，通過項目總結為下一次項目的設計的修改完善提供現實數據。

綜上所述，項目教學法在中外合作辦學項目下開設的綜合英語課程的應用，應該從跨文化的角度為抓手指導學生選主題，從實際應用出發，依據中外合作辦學項目學生的學習特點，編選出適合他們的綜合英語教材。將英語學習和應用技巧結合學生實踐活動中出現的具體問題，通過實例點評滲透知識要點，讓學生學會舉一反三，而不是一味灌輸枯燥的概念。

四、項目教學法學在中外合作辦學項目教學改革中的指導意義及實踐意義

項目教學法能以個人獨立或小組協作等不同形式完成指定學習任務的方式，為中外合作辦學項目學生創造一個從學習中培養興趣，又以興趣促進學習的良性循環機制，促進學生主動學習的積極性。同時，通過學生任務的完成情況，總結出規律性的錯誤，找出學生在理解和應用英語過程中的重點和難點。

1.充分整合并利用現有資源，用項目教學法融合真實語言環境將傳統課堂上單一的講授模式教學轉變為在不同的語言情景和設定的文化背景下，由老師指導，學生為中心的互動式學習模式。注重實際應用，進行實地場景練習，讓學生親身體驗語言實際應用過程中的難點，從而達到全方面了解相應英語國家的歷史和現狀，充分對比中西文化差異及兩種語言在特定語言環境的應用。

2.通過務實的項目，激發學生自主學習的積極性及能動性。同時，從學生的項目完成情況檢驗其英語知識點的疏漏，從而結合普遍存在的問題反思現有英語教育課程設置出現的問題，并為日后完善梳理出新方向。另一方面，學生英語的實踐，也會給受中文固有思維影響下的所謂常態翻譯以全英文思維的新體驗和帶來新的思考方向。

3.通過對比中外學生不同的學習特點，整合師資力量，借鑒英語國家成熟的ESL教學經驗，開創符合中外合作辦學項目學生的教學新模式及相應的適用教材。

五、結 語

很多年前，業界學者們就開始熱議，說中國的英語應試教育模式，把大多數中國學生都教成了“啞巴英語”，只會考試。且不說多年的基礎教育，中國將英語擺在如此重要的位置，相應的英語在中國應普及程度應該如何。現在，只談目前我們高校英語本科專業畢業生的英語實踐應用能力的現狀。就在前不久，一名英語專業大四畢業班的學生通過電話告知外國學生自己的電子郵箱地址，在提到中文里被稱為“小老鼠”的“@”符號時被卡住，不知道英文該怎么說。事后學生解釋說，因為平時沒有用到這個詞，老師也沒有專門教過，所以不會讀。這一小小的例子，難道還不能回答目前英語教學存在的問題嗎？試想，中外合作辦學項目的學生，在中國兩年的英語學習，都無法在相應英語國家進行日常的交流，我們的教學能算合格嗎？項目教學法在綜合英語教學中的應用，將是對這一現狀進行有效改革的嘗試。

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]Bulent Alan, Fredricka L. Stoller. 2005. Maximizing the Benefits of Project work in Foreign Language Classrooms[J].English Teaching Forum, 43(4).

[3]Judit h A. R ance-Rone. 2010. Reconceptualizing Interactional Groups: Grouping Schemes for Maximizing Language Learning[J].English Teaching Forum, 4.

王恒，女，廣西師范大學國際文化教育學院助教，碩士研究生，研究方向：英漢互譯、跨文化。

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