探究高職英語泛讀課中撰寫Summary對培養學生閱讀意識的作用

劉海云

探究高職英語泛讀課中撰寫Summary對培養學生閱讀意識的作用

劉海云

在分析英語泛讀課的教學目標及高職英語學生的英語閱讀現狀的基礎上，培養學生正確的泛讀意識是高職英語泛讀教師的首要工作。通過實踐分析學生撰寫閱讀材料概要（Summary）對閱讀意識培養的重要性以及闡述學生掌握撰寫文章概要的具體做法。

高職英語泛讀課；泛讀意識；撰寫Summary訓練

引言

英語泛讀課是英語專業課程體系中的一門主干課程，其開設目的有三點：一是提高學生的英語閱讀技巧，培養學生的閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力；二是提供給學生大量內容豐富多彩的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣；三是促使學生養成終身閱讀的良好習慣。三個目標存在一定的承接關系，即學生閱讀能力強才能讀懂大量的閱讀材料，從而才能擴大視野并激發學生的學習興趣（黃閩芳2014）。

一、英語泛讀課教學目標與高職生英語泛讀現狀

高職學生普遍英語水平較低，并且泛讀意識淡薄。泛讀意識指的是讀者不過分對詞句進行分析，而是采用恰當的閱讀策略在較短的時間里理解文章的大意。筆者在教學實踐中發現，學生在泛讀課上經常按照精讀的學習策略進行閱讀很少有學生具有泛讀意識。例如“我知道這篇文章講什么嗎？”“我從這篇文章中學到了什么？”等。沒有對這些問題的思考，學生就很少會對文章進行認真探究，也就很難進一步激發學生的興趣。

二、撰寫閱讀材料概要對學生泛讀學習的積極作用

鑒于以上情況，筆者在泛讀教學中要求學生運用閱讀技巧和策略快速讀完閱讀材料。學生必須完成的第一個任務即是撰寫summary(文章概要)。其主要原因在于：

1.所謂文章概要，換句話說就是文章的主要內容是什么，這是閱讀文章產生的第一個問題，也是讀者與作者的第一次交流，然后啟發學生思考“作者為什么要這么想呢？”最后再讓學生做閱讀理解題。

2.語言學習的目的是輸出，即能夠寫和說。閱讀是輸入，因此學生讀完一篇文章后撰寫summary是對輸入情況的一個檢驗。當學生能準確地概述所讀材料時，閱讀材料中的關鍵詞句必定是被學生掌握了。

3.學生通過一定的訓練，自然而然地在閱讀過程中碰見生詞不再糾結單詞到底是什么意思，而是判斷這個單詞是否會影響文章大意的理解。換句話說，學生在閱讀時宏觀意識慢慢形成，避免了學生在閱讀中因遭遇生詞而產生挫敗感。在一定程度上，這種訓練為高職學生進行課外閱讀掃除了障礙。

三、進行有效的summary撰寫訓練的方法

筆者在日常教學中發現，許多學生甚至一些教師都認為泛讀課就是做閱讀理解課，因此第一堂泛讀課教師必須對教學目標進行詳細闡述，從意識上讓學生將英語泛讀課與高中的英語課區分開來，然后開始撰寫summary的訓練。

（一）半開放式訓練方式

高職生的英語基礎較差，寫作水平更是如此。因此在訓練初期，教師可以將summary的寫作方式采用半開放式，即教師將summary寫出，然后將關鍵詞句抹去，由學生閱讀材料后根據材料內容完成summary。以下面一段summary為例：

This is a real story about a young man named Kyle Mac Donald.He wanted to be able to provide for himself and his girlfriend，and own his own house，though he was“between jobs”again and again.He had a plan which was bartering his way from a single red paperclip to a house.After a series of fourteen online trades over the course of a year，he succeeded at last.

以上段落是對《英語泛讀教程3》（高等教育出版社）第四單元文章One Red Paperclip to a House的概述，這是一篇具有故事性的文章。有下畫線的單詞或詞句為文章的關鍵信息，閱讀過后學生要完整這個summary難度并不是很大，關鍵在于教師可以通過分析summary，引導學生在閱讀故事性的文章時注意關鍵信息應是“故事關于誰？”“他/她發生了什么事”等，即我們常說的who，when，where，what，why，how，而且學生也比較容易地掌握這一類的文章的summary該如何行文。

泛讀課本上的材料題材各異，通過以上方式我們可以較為巧妙地引導學生認識到不同題材的文章關鍵信息的側重不一樣。以《英語泛讀教程1》（高等教育出版社）第三單元文章When Tests Make You Nervous（當考試讓你緊張）為例，這是一篇建議性的文章，那么關鍵信息就是作者對問題的分析與給出的建議，summary的寫作模式也就自然發生變化。

（二）開放式訓練方式

經過一段時間的半開放式培訓后，教師可以根據學生的實際情況判斷是否進入第二階段的培訓，即開放式培訓，也就是學生完全自主地撰寫summary。由于有半開放式階段的訓練為基礎，學生基本上可以自主地寫一篇summary了，但由于學生英語水平的限制，時間又有限，學生寫的summary可能會存在信息概述不完整或有偏差，語法錯誤等這樣那樣的問題。對于這樣的問題教師應該有耐心，首先，隨著一堂課的發展，學生可以自我檢查，發現問題，總結經驗。其次，課后教師可以將學生的summary進行批改，也可以讓學生互改，這樣對學生的寫作水平也能產生較好的促進作用（肖平2010）。

（三）課外閱讀材料summary的撰寫訓練

課堂內閱讀材料的長度肯定是有限的，為了促進學生在課外閱讀篇幅更長的材料（比如經典英語名著）的積極性，也為了訓練學生寫更長的summary，進行更多方面的概述，筆者在高年級階段開展“好書推薦”活動，即學生每人推薦一本好書，用ppt進行展示，這樣學生既要對好書進行概述，又要對作者的情況進行概述等，并且學生要上講臺進行闡述，可以將“讀”“寫”和“說”的分項訓練融為一體，學生的語言綜合能力能夠得到充分的訓練。

結束語

高效的閱讀取決于正確的閱讀意識。教師通過英語泛讀課培養學生的正確的閱讀意識，掌握正確的閱讀方法是英語泛讀教師最為重要的責任。通過在兩屆高職英語泛讀課上訓練學生寫summary的實踐，筆者發現這種方法對培養學生的閱讀意識，樹立學生的閱讀信心，激發學生的閱讀興趣成效較為顯著。

引用文獻

黃閩芳.2014.論高職高專英語泛讀教學改革[J].商丘職業技術學院學報，（2）：26.

肖平.2010.高職英語泛讀教學的現狀分析和實踐研究[J].四川省干部函授學院學報，（1）：25.

作者信息：336000，江西宜春，宜春職業技術學院