初中英語閱讀教學分析

張燕寧

初中英語閱讀教學分析

張燕寧

英語閱讀教學是初中英語課程中不可或缺的一部分，但目前我國初中生普遍存在英語閱讀速度較慢、理解能力差等問題，很難達到教學大綱的要求。初中生英語閱讀能力弱，一方面是因為學生對英語閱讀的興趣不高，另一方面是因為初中英語閱讀教學的有效性較低。針對初中英語閱讀教學存在的問題，提出閱讀教學的發展對策，旨在提高學生的學習興趣和閱讀教學的效率，從而達到提高初中生英語閱讀能力的目的。

初中英語；閱讀教學；問題；對策

引言

英語閱讀是學生學習英語知識、獲取英語信息咨訊的重要途徑，在當今這個信息技術迅速發展的時代，英語閱讀已經成為學生必備的基本技能。為了適應世界經濟發展的需要，初中英語教學更加注重提高學生的語言交際能力。隨著英語課程改革的推進，閱讀理解在英語教學中所占的比重越來越大。盡管大部分學校非常重視學生的讀寫能力，初中學生已經掌握了很多英語詞匯，但仍普遍存在閱讀速度較慢、理解能力不強、概括能力較差、邏輯思維不嚴密等問題。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

閱讀教學在英語教學中扮演著越來越重要的角色，提高初中學生英語閱讀能力已經成為英語教師的重任。傳統的英語教學只是讀單詞、講語法、做練習，忽視了對學生的閱讀理解能力的培養。目前初中英語閱讀教學存在以下幾個問題：

（一）閱讀材料形式單一

目前初中閱讀教學的閱讀材料主要是英語教材、試題、報紙、復習冊等，閱讀材料單一，使學生失去了閱讀興趣，學生閱讀能力自然也就很難提高。

（二）閱讀習慣不科學

學生習慣于以單詞和詞組為單位來進行閱讀，這種不科學的閱讀方式影響了閱讀的效率。因此，改善學生的閱讀方法和技能，實施正確的教學策略和方法是很迫切（李莉2015）。只有引導學生采取正確的閱讀方法，才能夠提高學生對閱讀的理解能力。

（三）閱讀訓練方法不正確

初中教師閱讀教學觀念不正確，講課時只注重講解語法知識和單詞，沒有把重心轉移到提高學生的閱讀能力上來。學生閱讀能力的訓練多通過閱讀教材，自始自終都在被動閱讀，缺乏思考動力和想象空間。

（四）沒有認識到情景教學的重要性

在初中英語閱讀的教學過程中，很多教師對情景教學不夠重視，依舊使用傳統教學方式，只重視對知識點的分析講解。課堂趣味低，缺少生機。

（五）不能循序漸進做好閱讀訓練

由于現階段學生多通過閱讀材料來鍛煉閱讀能力，而教師在選擇閱讀材料時受到各方面的限制，閱讀的材料難易程度很難區分，甚至同一難度的閱讀材料不斷重復。學生雖然閱讀了大量的材料卻收效甚微。

二、初中英語閱讀教學對策

（一）選取合理的閱讀材料，提高學生的閱讀興趣

初中英語閱讀教學應當使用更加豐富多彩的閱讀素材，以培養學生的思維能力。閱讀材料是學生學習英語語言知識的源泉，如果閱讀材料不豐富，那么將不利于學生積累英語文化知識。英語教師應當依據初中生的興趣愛好以及學習特點選取豐富的閱讀材料來拓展學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀能力。

英語課本中每單元都編排了一定的閱讀材料，這些閱讀材料都具有代表意義。教師應當根據學生的閱讀水平，有目的性地運用英語課本中的閱讀材料進行教學，提升學生的閱讀能力。

（二）培養良好的閱讀習慣，提高學生的學習效率

初中學生閱讀量較少，多存在閱讀速度慢、理解能力差的問題。良好的閱讀習慣是解決這些問題的先決條件。首先，教師要采用限時閱讀的方法來訓練學生的閱讀速度，提高學生的閱讀能力。其次，教師要改掉學生不當的“回視”習慣。在閱讀文章時，要抓住文章主旨，全面地看待問題，不能只是反復地回看。只有這樣才能提高學生的閱讀能力，培養學生的大局觀念。在閱讀的訓練過程中，學生要學會跳出已知的語義和語法，體悟具體語境，抓住文章要表達的具體意思。

（三）不斷研究英語閱讀教學方法

為了提升學生的閱讀能力，應當首先提高英語教師的閱讀教學能力。只有英語教師不斷探究科學的閱讀教學方法，重點培養學生的英語閱讀能力，才能真正提高初中英語閱讀教學的有效性。教師應當在教學時采用“導入新課—解讀教材—總結提升”的教學方法，以取得更好的教學效果。

1.導入新課。教師應當采取新穎別致的方法來導入新課程的內容，以達到先聲奪人的目的。學生只有被新課內容所吸引，才能從心理上做好接受新課的準備，激發學生的求知欲望，從而使他們進入良好的學習狀態（魏春梅2014）。在做好課文導入工作之后，教師應當及時做一些讀前活動，讓學生做好正式閱讀的準備。

2.解讀教材。閱讀訓練的真正目的不僅是讓學生看懂教材，更是教會學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。教師在講解閱讀的過程中，應當指導學生積極思考，提高學生歸納總結、判斷推理的能力。閱讀應當分為略讀、精讀、研讀三個部分。第一，略讀。學生應當首先把握文章整體，理解文章大意，列出文章提綱，從整體脈絡上把握文章。第二，精讀。學生應當根據需求詳細解讀文章，了解重點內容及找出具體任務的相關內容。第三，研讀。在讀完一篇文章以后，學生應當進行思考，從文章內容中得到啟發。

3.總結升華。課程講述完以后，教師應當對學生進一步訓練，讓學生對學到的知識加以利用，達到總結升華的目的。教師可以進行復述練習，培養學生的語言組織能力，讓學生能夠順利地把學到的知識表達出來；也可以進行改寫練習，讓學生對課文進行改寫，既可以考查學生對整篇文章的理解是否正確，又可以訓練學生的寫作能力；還可以進行角色扮演或者進行小組成果展示，提高課堂教學的趣味性和初中英語閱讀教學的有效性。

（四）設置有效的情景教學，提高教學有效性

初中英語教師應當采取把教學內容與學生的生活環境、學習環境相結合的方式，將知識的學習與運用結合起來。只有這樣才能更好地設置學習情景，提高學生學習的積極性。教師應當把英語閱讀的教學過程看作培養學生英語交際能力的過程，而不是積累語言知識點的過程。學生應當能夠在實際交際中掌握英語知識和英語技能。因而，英語課堂應該設置一些與現實聯系緊密的情景，讓學生參與其中，自發地學習和運用知識，從而達到提高閱讀能力的目的。教師應該運用多媒體，采用圖片、動畫、電影等形式實行情景教學，增加英語課堂的趣味性。

（五）提高學生的知識應用能力

運用知識的能力分為兩個部分，一是認知能力，二是操作能力。對于英語這門學科來說，學生應當具有對英語的實際使用能力，在學習英語的過程當中，應當學會對英語語言進行實際交流應用（李花泉2014）。在教學過程中，教師要盡力創建愉悅輕松的教學環境，讓學生積極主動地進行學習，從而提高學生的知識應用能力和自主學習能力。

結束語

英語閱讀是學生學習英語知識、獲取英語咨詢的重要途徑，初中英語閱讀教學在英語教學中占據著重要的地位。在教學過程中，教師應當選取合適的閱讀材料，提高學生的閱讀興趣；培養學生良好的閱讀習慣，提高學習效率；不斷研究英語閱讀教學方法；設置有效的情景教學，提高教學有效性。只有這樣才能達到提升學生閱讀能力和語言綜合運用能力的目的。

引用文獻

李花泉.2014.關于初中英語閱讀教學的研究[J].校園英語（上旬），（9）：84.

李莉.2015.交互式教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語（下旬），（1）：141.

魏春梅.2014.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用體會[J].校園英語（中旬），（12）：207.

作者信息：224500，江蘇鹽城，江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校