基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究

歐陽(yáng)倍祥

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究

歐陽(yáng)倍祥

自李克強(qiáng)總理在兩會(huì)上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)悄然成為今年的熱詞。“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合，將破解傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)難以適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的難題，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教師教學(xué)觀念等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在新模式實(shí)施的過(guò)程中也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)資源

引言

隨著計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)給人類的生產(chǎn)、生活方式帶來(lái)了日益深刻的變化。今年兩會(huì)，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)，并且首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念自此成為今年流行的熱詞。“互聯(lián)網(wǎng)+”旨在促進(jìn)電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融和互聯(lián)網(wǎng)交通等行業(yè)的快速發(fā)展，提升傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展層次。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，勢(shì)必會(huì)引起教育內(nèi)容、教育模式、教育評(píng)價(jià)等方面發(fā)生巨大的變化。就高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代潮流已經(jīng)成為擺在高職大學(xué)英語(yǔ)教師面前的重大課題。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式與語(yǔ)言習(xí)得的矛盾

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是“三個(gè)中心”，即“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，同樣具有外語(yǔ)習(xí)得上的特點(diǎn)，如循序漸進(jìn)性、實(shí)踐性和學(xué)習(xí)者的差異性（陳寶國(guó)2001）。現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)模式在以下幾個(gè)方面都不能適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（一）課時(shí)過(guò)少與語(yǔ)言習(xí)得的循序漸進(jìn)性相矛盾

由于高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以其專業(yè)課擠占大量課時(shí)，加之高職院校普遍存在重專業(yè)輕通識(shí)教育理念的現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很多高職院校所占課時(shí)不高，已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)言習(xí)得的循序漸進(jìn)性特點(diǎn)表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要經(jīng)常不間斷地接收語(yǔ)言刺激，通過(guò)一定詞句積累，才能使語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

（二）班級(jí)規(guī)模過(guò)大與語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)踐性相矛盾

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。從這一角度來(lái)看，理想的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用小班制教學(xué)模式，也只有這樣，才能保證每個(gè)學(xué)生都能得到課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而事實(shí)上，高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的班級(jí)人數(shù)較多，基本上都是60人以上的大班，很難讓每個(gè)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中得到足夠的交際實(shí)踐。

（三）教學(xué)資源單一與學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相矛盾

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)資源比較單一，教師常常以大學(xué)英語(yǔ)教材為課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容，課堂的教學(xué)活動(dòng)也基本圍繞教材開展，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)置完全照搬教學(xué)大綱。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式中外語(yǔ)教學(xué)上有著明顯的缺陷。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，已成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式

改革現(xiàn)行“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入高職英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)行一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)運(yùn)用能力起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)改革主要包括以下四個(gè)方面：

（一）構(gòu)建“教室+語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室+網(wǎng)絡(luò)+智能手機(jī)”立體化教學(xué)模式

“教室+語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室+網(wǎng)絡(luò)+智能手機(jī)”的立體化教學(xué)模式是將英語(yǔ)教學(xué)的視角從課堂延伸課外豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)空間，完全突破了英語(yǔ)課堂的時(shí)空限制，使學(xué)生幾乎可以隨時(shí)、隨地地與同伴、教師溝通交流，形成高效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，變單向灌輸模式為雙向互動(dòng)模式。教師從課堂教學(xué)中心變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)撥、指導(dǎo)，不再居高臨下地灌輸知識(shí)，而是更多地提供精心選擇的資源，進(jìn)行思維的引領(lǐng)、興趣的激發(fā)。這種模式能充分發(fā)揮信息技術(shù)開放性、交互性、自主性、協(xié)作性等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。

（二）建立健全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

改變當(dāng)前以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不再以考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)建立符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)為主，將終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)利用信息技術(shù)實(shí)時(shí)收集處理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為記錄、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者做出較公正、客觀的評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量避免單一考查教材知識(shí)點(diǎn)的情況，而應(yīng)該以考查英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力為目的進(jìn)行期末測(cè)試，同時(shí)降低終結(jié)性評(píng)價(jià)在總評(píng)中的權(quán)重，以免學(xué)生過(guò)度看重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及目的的偏移（黎景宜2014）。

（三）整合網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)

建設(shè)資源庫(kù)主要有三種途徑：一是購(gòu)買，即采購(gòu)與教學(xué)改革相配套的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是教學(xué)資源的一種形式，是為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者專門設(shè)計(jì)的智能化學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)者可以在智能手機(jī)上安裝學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)是構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要基礎(chǔ)。二是自建，即根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程要求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，組織一批優(yōu)秀教師錄制精品課，采用微視頻方式將教學(xué)內(nèi)容共享到自建的課程網(wǎng)站。三是遴選，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)校的實(shí)際情況從海量而免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)資源中分類遴選出符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。

（四）建設(shè)一支既懂專業(yè)又懂信息技術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)改革順利實(shí)施的關(guān)鍵在于擁有一批專業(yè)功底扎實(shí)、教學(xué)理念先進(jìn)、擅長(zhǎng)信息技術(shù)的師資隊(duì)伍。通過(guò)吸收一線教師加入課題教改團(tuán)隊(duì)，使他們?cè)诮谈难芯恐屑铀俪砷L(zhǎng)，更新教學(xué)觀念，提高信息素養(yǎng)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)新模式的現(xiàn)實(shí)意義和存在問(wèn)題

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，不但幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)效果，而且促使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式發(fā)生了根本性的變化。教學(xué)活動(dòng)完全突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用閑散時(shí)間進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，不但滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性（楊香玲、姜炳生2011）。

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)，為高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，但是新舊模式在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，也逐漸凸顯出各種亟待解決的問(wèn)題，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的不確定性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的督控和形成性評(píng)價(jià)機(jī)制是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。此外，在海量的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，甄選和建立合乎教學(xué)需要、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)也是值得進(jìn)一步研究和思考的問(wèn)題。

引用文獻(xiàn)

陳寶國(guó).2001.國(guó)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論述評(píng)[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，（1）.

黎景宜.2014.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中師生角色的重新思考[J].海外英語(yǔ)，（11）.

楊香玲，姜炳生.2011.基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）.

作者信息：332000，江西九江，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院