翻轉課堂在初中英語教學中的應用策略研究

諸小香

翻轉課堂在初中英語教學中的應用策略研究

諸小香

翻轉課堂教學作為一種革新教學，它重新規劃和調整了課堂時間，顛覆了以往課堂教學過程，改變了傳統教學模式中師生的地位，讓學生成為學習的主體。通過分析翻轉課堂教學的基本概念及特征，探討初中英語翻轉課堂教學的實施策略，巧妙運用翻轉課堂教學，可以使教學靈活多樣，有助于激發學生的學習熱情、激活課堂氛圍、培養學生的發散思維和解決問題的能力。

初中英語；翻轉課堂；基本特征；實施策略

一、翻轉課堂的基本概念及特征

翻轉課堂，又稱之為顛倒課堂，主要指課前學生利用教師精心制作或選擇的微視頻進行自主學習，然后在課堂上將自己的疑問或自己的學習心得體會反饋給教師，以便教師及時釋疑解惑，從而深化知識理解，達到內化提升的目的（李超2014）。翻轉課堂，將傳統的課堂和課下學習完全顛倒過來，改變了傳統教學模式中師生的角色，重新規劃和調整了課堂的使用時間，學生的學習不再局限于課堂，學生學習方式也不再是死記硬背，而是有了更多的思考探究時間和空間去制訂學習計劃和目標，去發現問題、分析問題以及解決問題，這在很大程度上可以引發學生激烈的思維碰撞，促進學生自主學習能力的提升，增強學生發散思維能力和解決問題的能力。翻轉課堂教學有著獨特的優勢，具體體現在以下幾個方面。

（一）充分尊重學生的主體地位

翻轉課堂顛覆了以往的課堂教學過程，改變了課堂教學的主體角色，學生不再是被動接受者，而是學習的主體；教師不再是知識學習的中心，而是學生學習的組織者、促進者以及指導者。這樣既有助于調動學生的主觀能動性，又有助于營造積極向上的學習氛圍，建立相互尊重、平等合作、和諧融洽的師生關系，從而大大提升教學效率。

（二）拓寬學生學習途徑，豐富學習內容

翻轉課堂拓寬了學生的學習途徑，豐富了學習內容。隨著互聯網的普及，英語學習的途徑越來越廣泛，在翻轉課堂中，英語學習不再局限于課堂內教師的講解，學生可以根據自己的學習需求，借助網絡、影視、手機APP、廣播等媒介，拓展自己的學習方式，豐富自己的學習內容，拓寬自己的知識視野（王鳳美2015）。

（三）注重學生自主學習，實現教學過程動態化

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂和課下學習的模式，課堂上教師的講解少而精，留給學生思考、理解和消化知識的時間增多；學生的學習時間更加自由，學習方式也更為靈活多樣，學習效果也將大大提高；學生的獨立性、自主性和創造性也將得到極大地培養；有助于強化學生學習的有效性，實現知識的動態生成。

二、初中英語翻轉課堂教學的應用策略

（一）明確翻轉教學內容，突出教學針對性

翻轉課堂教學主要借助微視頻開展教學，教學視頻涉及基礎知識講解、句型范例以及問題檢測，時間一般在10分鐘左右，語言簡潔明了、通俗易懂，有助于吸引學生的注意力，調動學生的參與熱情。如果遇到知識點較多或比較抽象復雜的內容時，統一進行講解難以使學生理解透徹時，可以將知識點細分成幾個部分，然后制作成多個微視頻進行一一講解，這樣既可以深化學生對知識的理解和掌握，又可以突出教學內容，從而大大促進教學效果的提升。

因此，在初中英語翻轉課堂教學中，教師要明確翻轉教學內容，圍繞教學目標緊扣教學內容，錄制教學視頻、巧設導學案，引導學生自主學習、探究，主動獲取知識，提升學習能力。比如，外研版八年級上Module 3 Journey to Mars教學設計單元講解中，教師可以借助視頻講述課文中描繪的具體故事，引導學生從中提取有效信息，并拓展知識，然后提出問題，從而減少學生的閱讀障礙：（1）Have we found life on other eight planets yet？If not，why？（2）What do you know about UFO？Do you believe there are creatures from outer space？Why or why not？同時要向學生直觀展示yet，already，just等詞在現在完成時態中的用法,并讓學生思考have been to與have gone to之間的區別。

（二）合理制訂學習計劃，優化自主學習過程

開展翻轉課堂教學過程中，在開展學生自主學習前，教師要引導學生根據自己的實際情況，制訂學習計劃，明確學習方向，并將計劃及時反饋給教師，以便實現教師的有效監督，達到完善學習計劃，提高學習效果的目的（吳軍2015）。例如，學習外研版八年級下Module 9 Heroes時，筆者要求學生制訂以下學習計劃：（1）試著朗讀課文，在不會讀的下面打△，并查字典注出音標或請教同學和老師；（2）理解和掌握基本詞匯知識和句型，如avoid，brave，medical，give one’s life to，stop doing sth，in spite of的基本用法；（3）試著復述課文內容，提高自己的語言表達能力；（4）試著單獨完成課后習題，以檢測自己的預習成效。同時，學生在自學過程中，若遇到了一些模棱兩可、疑惑不解的問題，可以反復觀看教師錄制的視頻，認真思考教師講解的內容，并做好隨堂筆記，再繼續完成課下的學習任務，之后開展自我檢測和總結，或在課堂上與教師、同學進行交流討論，反饋自己的學習感悟，從而提升自主學習的能力。

（三）注重隨堂解答，增強教學實效性

在學習過程中，學生難免會遇到各種各樣的問題，此時教師要注重隨堂解答，及時幫助學生釋疑解惑，深化認知理解。當學生將問題反饋給教師后，教師要對學生的問題進行匯總，整理出教學難點和重點，并直接給學生展示視頻，予以統一解答。對于一些典型問題，教師而應充分發揮引導者的角色，啟發學生主動去思考、發現、分析和解決問題，盡可能多地為學生提供積極思維、自主發現和探究的平臺，鼓勵學生主動參與體驗、交流討論，共同提升成長。

比如，對于on earth和on the earth的含義、用法，學生常常混淆不清，在學習前筆者先列舉出一些例句：（1）What on earth is it？有“到底”或“究竟”之意，置于what，when等疑問詞之后，以加強問句的語氣；（2）He said，“I’m the happiest man on earth.”表示“當今”或“世界上”，用于最高級之后，以加強語氣；（3）It’s no use on earth.作“一點兒也不”解，用于否定詞之后，以加強否定的語氣；（4）We live on the earth作“在地球上”解。然后讓學生課下相互交流、討論，發現其內在區別，并運用到實際的語境中去，以深化學生的記憶和理解。

結束語

總之，隨著新一輪課程改革的深入推進，一些新的教學理念、教學模式和教學方法逐漸被應用到實際教學中。翻轉課堂將現代信息技術和教育深度融于一體，是教育革新的一種必然趨勢，對于優化教學過程，改善教學質量，提高教學效果有著積極的促進作用。在平時教學過程中，教師要重視不斷轉變教學理念，正確定位角色，創新教學思維，探究教學方法，優選有效策略，打造優質、高效的課堂。

引用文獻

李超.2014.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，（25）.

王鳳美.2015.淺析“翻轉課堂”教學模式在初中英語教學中的應用[J].文理導航旬刊，（12）.

吳軍.2015.淺談翻轉課堂在初中英語教學中的運用[J].新課程：中學，（3）.

作者信息：321100，浙江金華，浙江省金華市蘭溪市聚仁學校