基于教學資源建構“教”“學”相長的英語第二課堂

郭佳

基于教學資源建構“教”“學”相長的英語第二課堂

郭佳

利用兩個班級的教學資源，加強對比、實踐和總結；利用學生學習資源，建構“教”“學”相長的第二課堂。對課堂教學加以創新，使教學更加適合學生，使課堂教學更加精彩，從而更好地提高教師的教學水平和學生的學習效果。

第二課堂；英語教學；資源

一、以學設教，把握學生情況

只有在英語教學中創建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正形成良好的教學氛圍，使學生的人格和創新思維得到良好的發展，從而達到教書育人的目的。尊重學生并與其建立平等、和諧的師生關系對促進學生終身發展有著深遠的意義。教師只有具備了這種心態，才能到達教學藝術的最高峰。

小學英語的教學目標是對小學生讀、聽、寫綜合能力的培養。課堂教學應根據小學生的語言習得優勢和小學英語的教學重點，明確聽力訓練的目的，培養學生學習的興趣；養成良好的聽力習慣，奠定語音語調的基礎；適當講解語音知識，進行大量模仿訓練；抓好發音教學，增強學習動力；克服心理障礙，培養開口習慣；模擬真實語境，變換不同表達；比較文化差異，得體使用英語，培養小學生初步聽、說能力（劉德林2009）。

如果教師對第一個班級的學生教授新課時，不能清楚地了解學生容易掌握哪個環節，那么這個環節就容易“卡殼”。因此，教師必須在課堂教學中不斷摸索，掌握學情，從而保證課堂教學的順利開展。如果教師在上第一節課時對學情的了解為零，那么就應該在課后悉心總結歸納，將第一課堂中的可行性教學環節放大，調整教學思路，加強學情分析，以便在日后的課堂教學中充分把握學生學習的動態，幫助學生接受更有價值的、更豐富的知識。以譯林小學英語4 A Unit 8 Dolls Fun time的課文呈現環節為例。

第一課堂：

T：Guess，what’s this？

（使用白板的聚光燈功能，吸引學生的注意力）

S：Wow，it’s a snowman.

T：Would you like to draw a snowman？

S：Yes，I’d love to.

T：Ok.Let’s draw the snowman together.

呈現游戲規則，教師和學生共同畫雪人。教師描述雪人的特征，請一名學生到白板前根據教師的描述畫雪人。

反思：這一環節的創設，能夠激發學生學習本課知識點的興趣。剛開始，學生興致勃勃地聽教師描述雪人的特征，看著白板前的學生畫雪人。可是，當這名學生畫到雪人五官的第三個特征時，教室中的學生就開始竊竊私語，對白板前的活動不再感興趣，課堂秩序逐漸混亂。為了重新吸引學生的注意力，讓他們更好地學習如何描述雪人的特征，筆者決定在第二課堂中對該教學環節加以調整。

第二課堂：

T：Guess，what’s this？

S：Haha，it’s a snowman.

T：Would you like to draw a snowman？

S：Yes，I’d love to.

T：OK.Let’s draw the snowman together.If you do better，I’ll give you a prize.

與第一課堂一樣，請一位學生與教師共同完成雪人的繪畫。為了防止其他學生竊竊私語，筆者決定在學生畫完雪人的一個特征后，請其他學生和教師一起再次用英語描述雪人，朗讀較好的小組可以得到獎勵。

反思：根據小學生的年齡特點，他們活潑、好動、注意力集中的時間較短。因此，教師需要充分利用學生的這些特點，通過白板的聚光燈功能，有效吸引學生的注意力。興趣是學生最好的老師，與學生一起完成雪人的五官繪畫，可以有效地激發學生學習英語的興趣。通過跟讀句子，有效地運用小組評價，不但能夠吸引學生的注意力，保持良好的課堂秩序，而且能夠再次鞏固新授知識，可謂一舉兩得。

第一課堂中出現的亮點，教師需要在第二課堂中將其繼續發揚光大，將亮點做得更大，以達到教學效益的最大化。教師經過反思后，要揚長避短，有效規避在第一課堂中發現的混亂教學現象，使得第二課堂的教學手段適用于更多的學生。

二、以“原”生“源”，打造有效課堂

教師要發揮主導性，調動學生并駕馭課堂，鼓勵學生一起提出問題、思考問題、解決問題，在討論中達到知識的提升。教師可以通過眼神、手勢，讓學生知道教師對他們所提的每一個問題、每一個見解都是經過認真考慮才進行解答的，也讓學生感受到教師的平易近人、和藹可親。因為只有在這種平等的心態下，才能讓學生產生一種被尊重、被信任、被重視的自豪感。也正是通過這種方式，使教師在學生心目中的地位提高，學生發自內心地尊重教師，從而才能增加師生之間平等交流的可能性，才不會把教學過程簡化為一種簡單的“灌輸”過程。

小學英語課堂教學重在激發小學生學習英語的興趣，培養良好的學習習慣（呂婷2011）。本文集中介紹了幾種課前熱身的方法，旨在最大限度地調動學生的學習熱情，確保課堂授課在輕松的氛圍中順利進行。

一節好課，需要豐富的課堂資源作支撐。如果教師能在課堂教學中充分利用課堂中的有效資源，摒棄原有的無價值資源，積極與學生合作，那么課堂的有效性將能達到最大化。

小學生活潑、好動，喜歡跟著說唱的節奏動起來，一味地抑制他們活動可能會造成課堂教學的失敗。因此，在課堂教學中教師應當注意學生這一特征，并將其有效利用起來。教師可以提前告訴學生本堂課說唱的目的是什么，本堂課的知識點是什么，例如：在學習Unit 7 Chines festivals時，教學目標是使學生在說唱的過程中記住相關的節日、月份以及季節（spring，summer，autumn，winter）等相關單詞，并且將其運用到生活中，在課后能夠用英語說唱來表達這些單詞。

小學生的記憶特點：情緒記憶和形象記憶先于邏輯記憶。一方面，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律可以激發學生的情緒和想象力，這有助于學生的情緒記憶。另一方面，學生在少兒時期的無意識記憶在記憶中占有重要地位，而歌謠在無意識的狀態下對學生進行了知識傳授。以譯林小學英語4 A Unit 8 Dolls第三課時為例。

第三課時主要講解本課的語音部分，復習本單元的重要知識點。

第一課堂：

在復習本單元重要知識點時，在白板上呈現上節課布置作業——根據一篇課外閱讀，描述機器人的特征。第二節課檢查作業時，教師發現學生的興致不高，有的學生甚至“開小差”。

第二課堂：

針對第一課堂中出現的問題，教師調整第二課堂的家庭作業，讓學生嘗試描述自己身邊的小伙伴，第二節課小組比賽，對描述較好的小組進行獎勵。相較而言，第二課堂的教學效果更好，學生掌握本單元重點知識的程度也更好。

那么課堂中到底有哪些資源呢？通過反思，筆者將從以下兩個方面進行闡述。

（一）文本資源

課堂中呈現的資源，有的恰到好處，而有的卻是“徒勞無功”。從第一課堂的案例中不難發現，教師本以為上節課中布置的作業是一個創新，能讓學生按照教師的意愿，復習本課知識點。然而，第二節課的效果卻比較差，學生對教師提供的文本根本不感興趣。這充分說明，教師所呈現的資源是無用的。那么如何將現有的資源進行再設計呢？筆者想到在進行第二課時教學時，教師與學生共同畫雪人的情景，學生學習熱情高漲，達到了非常好的教學效果，于是由此引申了文本資源，讓更多的學生參與到課堂中來。

（二）生成資源

筆者認為，教師可以充分利用學生感興趣的資源，例如：將雪人拓展成娃娃的臉，將空白的娃娃臉呈現給學生，供他們涂畫，也可衍生成家庭作業，給學生提供更多的時間發揮自己的想象力。這一環節很好地鞏固了本單元所學的重點句型——如何描述人物。由此可見，資源的再生成不僅節約了課堂教學的時間，而且提高了課堂教學的針對性。

引用文獻

劉德林.2009.如何培養小學生的英語聽說能力[J].考試周刊，（20）.

劉麗娜.2011.如何構建小學英語高效課堂教學[J].校園英語（教研版），（2）.

呂婷.2010.小學英語課前熱身之小環節大作用[J].中國科教創新導刊，（30）.

張華然.2011.班級中“關心型”師生關系的構建[J].教學與管理（小學版），（10）.

作者信息：222001，江蘇連云港，江蘇省連云港市向陽小學