在中學語文教學中滲透中華優秀傳統文化

☉江蘇省漣水中學劉忠

在中學語文教學中滲透中華優秀傳統文化

☉江蘇省漣水中學劉忠

《語文新課程標準》要求：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”要學會用發展的眼光和開放的心態來看待傳統文化和外來文化，從中“吸取民族文化智慧，并能體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》提出了加強中華優秀傳統文化教育的重要性和緊迫性，規定把中華優秀傳統文化教育分學段系統融入課程和教材體系。教育部還要求各省市據此適時調整課標，修訂教材，并增加中華優秀傳統文化在中考、高考升學考試中的比重。在教學中要求學生在初中階段臨摹名家書法，初步了解古詩詞格律，閱讀淺易文言文，欣賞傳統音樂、戲劇、美術等藝術作品，感受其中表達的情感和思想，參加傳統禮儀和節慶活動；在高中階段要能閱讀篇幅較長的傳統文化經典作品，提高古典文學和傳統藝術鑒賞能力，增強民族自信。中科院院士楊叔子先生說過：“一個國家，一個民族，如果沒有現代科學，沒有現代技術，一打就垮；而如果沒有優秀的歷史傳統，沒有民族人文精神，不打自垮。”著名語文教育家劉國正認為：“中國語文教育與傳統文化如膠似漆，密不可分。”中學語文教材中蘊藏著大量的傳統文化元素，語文教育應該植根于傳統文化，以傳承中華優秀傳統文化為己任，在學生人格塑造、思想啟迪、價值導向、精神修養方面都能有所作為，使學生更多地接受古今賢哲思想文化的滋養，既學到大量有用的文化知識，又能樹立正確的人生觀、價值觀，陶冶情操，德才兼備。

一、挖掘教材中的優秀傳統文化內涵

文以載道，中學語文教材中選編的大量的詩、詞、文、賦、小說、戲劇等古今作品中，不僅蘊含著豐富的文學知識，同時也伴生著豐富而深厚的中華民族的優秀傳統文化基因。這些優秀的傳統文化是中華民族生存、發展和強大的力量源泉，是五千年文明智慧的聚寶盆和常青藤。語文教師必須充分挖掘，文道結合。一大批古代仁人志士向我們走來，猶如那個時代的儀仗隊，自強不息，厚德載物，發出了振聾發聵的時代最強音。老、莊的無為而治、鵬飛逍遙，孔、孟的仁愛禮義、威武不屈，李白的蔑視權貴、憂國憂民，蘇軾、辛棄疾的豪邁灑脫、痛拍闌干。屈原的上下求索、九死不悔；岳飛的精忠報國、還我山河；霍去病的“匈奴未滅，何以家為”；諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”；杜牧“但將酩酊酬佳節，不作登臨恨落暉”；杜牧的“清明節時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”；孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”；杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”。在莫懷戚的《散步》中，我們讀出了兒子對家庭和社會的責任；在胡適《我的母親》中，我們看到一個有著“溫、良、恭、儉、讓”傳統美德的母親；在史鐵生《我與地壇》中，我們感受著“子欲養而親不待”的遺憾和及時盡孝的必要。教材中蘊含著的這些中華民族的精神內核、人生哲理和傳統道德，滋潤著當代的廣大學子健康成長。

二、打造傳承傳統文化的語文課堂

語文教學要圍繞新課程的三維目標，把傳授知識和傳承文化結合起來，努力打造高效快樂的語文課堂，我們主要做好以下幾方面具體工作：

（一）提升師資隊伍水平，打造一支中華優秀傳統文化教師骨干隊伍。這是教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》第六條內容。教師需要不斷提高自身的傳統化根基和藝術修養，把握中華民族傳統文化的精神，如愛國、寬容、博大、誠信、勤勞勇敢、獨立自由等，并將自己對傳統文化的一腔真情融入當前教學當中。我們語文組要求老師們對照要求，搶抓機遇，加強學習和研究，努力成為中華優秀傳統文化教學名師和學科領軍人才。

（二）精心創設多樣的教學情境，共同打造高質量的“文化課堂”。

1.營造氛圍。結合“文化校園”“文明教室”的布置，學校根據各個年級、各個班級的學情，在校園廣場、燈箱、長廊、教學樓、餐廳等處統一布置張貼古今中外的名人畫像、書畫作品、名言警句，每個教室根據學校的指導意見，前后標語、板報、墻壁等主要用傳統文化相關內容進行充實，“胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書氣自華”“學而不思則罔，思而不學則殆”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“少壯不努力，老大徒傷悲”等標語口號比比皆是。有的班級還在教室黑板報上專門開辟“傳統文化學習專欄”，以此來營造一種濃厚的傳統文化學習氛圍。

2.課前演講。每節語文課前3-5分鐘，我們語文組統一要求學生圍繞“弘揚中華優秀傳統文化，當好振興中華的接班人”這一主題，每次圍繞一個傳統文化專題或古代圣賢作一次課前演講，成語典故、名人事跡、古典詩詞以及學生們自己喜歡或感興趣的材料都可以“拿來”進行演講，還可以在演講后由師生適當地加以點評，啟發學生課后進一步查找資料、加強自學的積極性，讓學生成為課堂的主人，去主動學習研討。

3.導語激趣。教師根據本節課的教學內容和學生的心理需求，精心設計教學語言情境，利用一些詩化的，甚至煽情的語言鋪墊蓄勢，便可很好地引起學生的學習欲望，激發他們的學習興趣。

4.媒體吸引。利用學校教育現代化的過硬設施，依據教學內容選擇恰當的媒體音樂、朗誦或精彩視頻片段，那些或雄渾慷慨、或舒緩哀婉的音頻資料有利于烘托漢語言文字之美，那些影像材料，又可以讓學生在直觀的耳濡目染中，感受中國傳統文化藝術的精湛與美妙。如在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我展示了一組赤壁古戰場的圖像，再播放《三國演義》的主題曲，營造出濃濃的學習氛圍，吸引了學生的興趣，在教學過程中再輔以名家范讀、詞曲演唱等，給學生造成視覺上的強烈沖擊，再讓學生朗誦、演唱、模仿表演、討論交流，就加深了對文本主題和古代文化的理解和把握。

5.活動多樣。根據學校舉辦的讀書節、藝術節等活動和教研組、備課組的安排，我們還定期組織傳統文化的其他學習活動，讓學生更多地與賢哲進行精神的對話、心靈的溝通。如演講朗誦比賽、走進名人作文大賽、國學知識比賽、名句名篇背誦競賽、傳統節日征文比賽、傳統文化手抄報比賽、名言警句書法競賽、國畫大賽、古典作品演唱比賽、課本劇表演、古今優秀謎語鑒賞講座、楹聯知識講座等多項活動，將優秀傳統文化的學習和傳承不斷推向高潮。

三、探索適合傳承優秀傳統文化的課堂教學模式

當前全國課堂教學改革正如火如荼地開展。新的教學模式不斷得到實踐的檢驗。如山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式；山東充州一中“3510循環大課堂”教學模式；遼寧盤錦市中小學課堂教學十項要求；秦皇島五中的四種課型：自主課、展示課、反思課、訓練課；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”等成功的教學模式。我們靈活吸收以上教學模式的長處，根據傳統文化的特點，探索出一種有利于傳承祖國優秀傳統文化的課堂教學新模式。這就是：引領啟發——多讀多思——合作探究——拓展遷移四環節教學模式。引領啟發是根據文本的教學內容和目標，注意方向性的啟發引領。因為學生的人生閱歷有限，涉世未深，文本教學中的傳統文化教育有時就需要教師的正確引領和啟迪。引領，是為了心靈的抵達和著陸，是為了更好地感知傳統文化精神。不憤不啟，不悱不發。例如儒家先賢的仁政愛民、生無所息，忠臣義士的愛國憂民、忠孝節義，貶黜之士的曠達灑脫、寧折不彎，還有惜時發奮、勤學苦練，思親念友、鄉土情重，志潔行廉、蔑視權貴，捐軀赴國難、視死忽如歸等多樣的優秀傳統文化因子，需要我們加以啟發引領。多讀多思是指學生多讀經典原著，對課文要仔細閱讀，圈點勾畫，勤于思考，優美的篇章盡量做到熟讀成誦，能背下來最好。合作探究是激發學生深入挖掘作品的文化內蘊，通過合作討論、質疑問難，師生、生生的合作來探究、解決問題。拓展遷移是教學的更高境界。通過上面幾個環節的學習，使學生學會發散和拓展，開闊視野，學會歸納整理，舉一反三，深化對傳統文化的理解，精神素養和人格力量也同時得到提升。

此外，我們還通過開發《擁抱優秀傳統文化》系列校本課程，來豐富傳統文化與語文教學的內容。目前已經使用的校本教材有：《漣水文化》《國學名句釋讀》《經典名著導讀》《中國傳統節日傳說故事》《周恩來的故事》《古典詩詞選讀》《江蘇歷史人物事跡》《弟子規解讀》等八本供學生選讀。還有計劃地開展“尋訪淮安傳統文化”實踐活動，開展研究性學習，讓學生利用節假日去探訪韓信、關天培、周恩來等名人故里，閱讀有關淮安的詩文典章，考察淮安的名勝古跡、飲食文化、節令文化、革命文化、服飾文化等傳統文化形式，繼承和弘揚本土文化，擴大語文學習的外延，獲得家鄉傳統文化有益的滋養，培育了淮安學子愛國愛鄉的激情和自尊、自信、自強的淮安精神。

總之，讓優秀的傳統文化滲透于語文教學之中，讓學生通過學習提升語文和人文素養，增強應試能力，培養高尚人格，積攢文化財富，吸納圣賢智慧，早日成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

［1］趙洪恩.中國傳統文化通論［M］.北京：人民文學出版社，2003.

［2］劉慧.論中學語文與傳統文化教學［D］.大連：遼寧師范大學碩士論文，2010.

［3］羅荔平.讓語文教學彰顯傳統文化的美［J］.教育，2009，（8）.

本文系江蘇省淮安市教育科學“十二五”規劃重點立項課題“構建快樂高效的高中語文課堂教學模式的研究”（課題編號099）研究成果。