從微課建設看“方言概論”課程的教學

○馮青青

(鹽城師范學院 文學院，江蘇 鹽城 224002)

“方言概論”課程是本科階段漢語言文學專業的選修課程。就本科的專業知識積累而言，這門課程難度相對較大，不僅要求學生系統掌握漢語音韻學的相關知識，還要熟練掌握國際音標，并能運用國際音標記錄漢語方言。因此，這門課程的教學難度相對較大。近些年來，微課教學不斷興起，對教學質量和教學效果的提升有顯著的幫助。本文準備從微課建設的角度探討“方言概論”課程的教學。

國內較早提出“微課”這一概念的是胡鐵生(2011)，他認為，“微課”指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。［1］此外，李玉平(2012)、姚正東(2012)也對微課的概念與設計進行了探討。［2］15［3］25-26微課作為一種新出現的教育形式，以其主題突出、短小精悍、交互性好等特點被廣泛運用。對于教學難度較高的“方言概論”課程，微課的運用可以有顯著的促進作用。

一、提高教學方式的靈活性

傳統的“方言概論”課程的教學，主要以課堂講授為主。以李小凡、項夢冰主編的《漢語方言學基礎教程》為例，［4］按照教學大綱的要求，先講授方言學的基本理論，再講解各方言區的語音、詞匯、語法特點，中間穿插國際音標的發音訓練。這樣的教學方式優點非常明顯:系統性強、信息量大。但是由于教學大綱一環扣一環，教師只能在有限的教學時間內按照大綱講解下去，很難靈活地引導學生思考一些深入的問題，也沒有較多的時間細致指導學生進行方言的調查。

引入“微課”教學給“方言概論”的教學帶來了更大靈活性。傳統的課堂教學“轉瞬即逝”，而“微課”教學以多媒體為載體，可以反復觀看學習，因此“微課”教學具有可保存性，突破了時空的限制，教學也就不受限于有限的“課堂時間”，靈活性更強。傳統的課堂講解，要把各方言區的語音、詞匯、語法特點都說清楚，時間已經很緊張，很難拿出時間專門去深入討論各方言區的重點問題。雖然“方言概論”是本科階段的選修課程，以基本理論、基本知識的介紹為主，但教學過程中提出一些前沿問題讓學生思考，也是必要的，但傳統的課堂教學時間無法滿足這樣的教學內容。

利用微課教學則不同，這里舉兩個例子。全濁聲母的演變問題，無論是在漢語語音史上，還是在漢語方言中，都是一個重要問題，但傳統課堂只能分方言區講解古全濁聲母在各自方言里的具體表現，很難把這些方言區聯系起來看。利用微課，則能設置“古全濁聲母在各方言區的表現”這一專題，錄制不同的教學視頻，引導學生將各方言區里古全濁聲母的演變狀況放在一起加以比較，找出異同，這其實就引導了學生用類型學的視角去看待問題，比單純地看某一方言區的狀況收獲要大。再如“人稱代詞”的微課教學，可以先簡單介紹各方言區的情況，接著讓學生說出自己所在方言點的人稱代詞的具體情況，再在微課中分析學生給出的人稱代詞的情況。這樣學生更能有切身體會，教學效果也會提升。當然這種微課教學形式對微課平臺的建設要求很高，因為這需要微課平臺具有“互動性”的功能。

總體來說，微課教學相比于傳統教學而言，教學方式靈活，也能夠突出重點，可以有效地提高教學效果。

二、增強教學內容的直觀性

“方言概論”課程的內容較為抽象，對于本科生來講，特別是沒有學過相關語言學課程的本科生，有一定的難度。如果能將一些抽象的問題直觀化，或者用直觀的形式加以講解，對學生理解講授內容，無疑有極大的幫助。一般來講，利用多媒體展示能夠直觀地講解知識點，但課堂時間是有限的，不可能在傳統課堂上把每個問題都用多媒體細致地展示給學生，這時候可以利用微課的形式展現課程知識點，使學生能直觀地學習。

以“漢語方言的調查與記音”這部分為例，學生聽過教師講授后，可能還是不清楚到底該怎么記音，具體的操作過程也很模糊。利用微課可以錄制“漢語方言的調查與記音”系列課程，教師具體演示怎么記音，視頻制作過程中，可以給出教師在記音表上的特寫，直觀表現出記音的順序、位置等信息，這樣要比單純地講授效果更明顯。

再如《方言調查字表》的講解，就課堂時間而言，只能講授“前三頁”的內容，即聲調、聲母、韻母調查表的相關信息，后面的“正表”無法一一講解。但實際使用《方言調查字表》的過程中，學生在“正表”部分會遇到很多困難，有些字不認識，有些字即使認識也不知所指何物，因而不能很好地使用字表。利用微課，可以把“正表”里一些特殊的字認真講解一遍，并把相應的字和所指的事物對應起來，能夠提升講解的直觀性，加深學生的理解。

需要注意的是，直觀性不等于娛樂，在微課建設過程中尤其要注意這一點。直觀性的目的是為了便于學生理解，如果直觀性設置不當，則會把學生的注意力吸引到不相關的內容，反而會影響教學效果。例如“方言概論”課程在介紹“方言調查”這一部分時，微課中可以借鑒“紀錄片”的形式，介紹方言點的山川地貌、風俗人情等情況，這部分內容雖然能夠博得學生的注意力，也很容易使學生的關注點“走偏”，更多關注講解點之外的信息，而不是方言調查本身，這就失去了微課課程的初衷。“寓教于樂”重點在“教”，而不是“樂”。

三、提升教學板塊的針對性

方言學課的重要功能之一是便于人們了解各方言區的狀況，指導方言區的人學習普通話。“方言概論”課程針對的是漢語言文學或對外漢語教學專業的本科生，而這些學生來自五湖四海，各自的方言不同。方言課可以加深他們對各自方言的認識，了解方言與普通話的差異，以此來指導學生學好普通話。然而，課堂時間的教學主要是概論性的，不能針對每個學生的方言情況“量體裁衣”地講解，學生可能對自己方言的情況還不能了解清楚，這方面可以借助“微課”展開教學。

微課具有較強的針對性，胡鐵生(2011)認為，對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。［1］61-65唐麗娟(2013)也認為，微課可以針對學科特點，梳理出一些相應的知識點，選擇較小的切入點，組織教學內容的編排，符合學生的認知邏輯規律，重點突出，邏輯性強，明了易懂。［5］63-64

“方言概論”的微課課程可以有效地針對學生的實際情況展開教學。首先，調查學生的母方言狀況，把學生按照不同的方言區分成若干組，每個組內的方言特點大致相同，這樣一方面能針對每個組的情況設計教學內容，另一方面也能夠節約資源，避免教學的盲目性。其次，教師根據分組的情況具體設計“微課”的內容，重點是教學內容要有針對性，能夠有效地指導學生分析各自方言與普通話的差異，特別是語音差異，從而指導學生學習普通話，為以后的語言文字工作打下良好的基礎。例如，來自江淮官話區的學生，不少n/l 聲母不分，對于這樣的方言組要重點講解n/l 的發音原理，分析為何容易產生n/l 相混的狀況;來自北方的學生不少翹舌音和平舌音不分，那么微課設計的重點是講解翹舌音、平舌音的發音原理和發音方法;來自南方的學生不少前鼻音和后鼻音不分，微課設計的重點是講解前鼻音、后鼻音的發音原理和發音方法，并錄制標準的發音供學生模仿學習。通過微課課程，讓學生明白這些音的發音原理和方法，找出自己方言與普通話的差異，進而通過不斷練習，提高學生普通話的水平。再次，可以通過微課平臺，讓學生相互交流學習成果，例如，讓分前后鼻音的學生聽不分前后鼻音學生的發音，讓分平翹舌的學生聽不分平翹舌學生的發音，相互糾正，相互學習，這就形成了“教師——學生——微課”的多維交叉學習模式，學習效率大大提升。

從上面的分析可以看出，“方言概論”課程引入“微課”教學是有積極意義的，教學方式靈活，教學內容直觀，教學針對性強，因而能收到較好的教學效果。但是“微課”教學需要教師投入較大的精力設計，且技術含量高，需要教師熟練使用多媒體技術，視頻錄制和處理的相關知識，因而對教師素質的進一步提高也有促進作用。同時，“微課”教學有賴于“微課”平臺的建設和支持，胡鐵生等(2014)指出，微課建設平臺需要更強健的技術支持，要形成系統性，資源要有開發性。［6］5-13

當時社會已步入信息化時代，信息技術和多媒體技術的發展日新月異，這也為“微課”建設提供了良好的契機。可以預見，在國家相關部門的大力推動下，未來“微課”教學會被越來越多的教學單位所接受，也將有益于越來越多的教師和求知者。

［1］胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.中國電化教育，2011(10).

［2］李玉平.微課程——走向簡單的學習［J］.中國信息技術教育，2012(11).

［3］姚正東.微課程設計策略探微［J］.中國信息技術教育，2012(11).

［4］李小凡，項夢冰.漢語方言學基礎教程［M］.北京大學出版社，2009.

［5］唐麗娟.基于微課的教學資源開發研究［J］.湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2013(5).

［6］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014(2).