淺談如何在語言環境中識字

曲雅鴻　李月利（敦化市紅石鄉學校，吉林 敦化 133700）

淺談如何在語言環境中識字

曲雅鴻李月利
（敦化市紅石鄉學校，吉林 敦化 133700）

一般的說，語言環境有狹義與廣義之分。狹義的語言環境，在口頭語言中指前言后語，在書面語言中指上下文。廣義的語言環境，還涉及到時代、社會、交際對象、個人的語言風格等。在語言環境中識字，是指在教學某一生字時，要把它放在教材所提供的語言環境中去，聯系其所在句子的上下文，其所在詞語的相關語素，并結合學生實際，創設各種語言環境，從而對所識生字達到比較深化的認識理解。

小學語文教學；識字；語言環境

識字是小學語文教學的重要任務之一。它同閱讀、作文等教學一樣，也有自己的教學原則。在語言環境中識字，就是它的一條重要的原則。

所謂環境，即周圍的情況和條件，也就是相毗連的情況。所謂語言環境，就是同某一字、詞相毗連的詞、句的情況。

一般的說，語言環境有狹義與廣義之分。狹義的語言環境，在口頭語言中指前言后語，在書面語言中指上下文。廣義的語言環境，還涉及到時代、社會、交際對象、個人的語言風格等。在語言環境中識字，是指在教學某一生字時，要把它放在教材所提供的語言環境中去，聯系其所在句子的上下文，其所在詞語的相關語素，并結合學生實際，創設各種語言環境，從而對所識生字達到比較深化的認識理解。

一、 在語言環境中識字在語文教學中有著非常重要的意義

1.在語言環境中識字，是一項把識字同詞句訓練結合起的重要措施

目前，以識字為重點的傾向，在不少教師的頭腦中有影響。他們把識字作為低年級語文教學的唯一任務，40分鐘的教學，力量都花在識字上，忽視其它訓練，讓學生反復地進行念寫訓練。結果如何？學生對字義理解不深，對詞、句的內容理解膚淺，觀察、聽話、說話等訓練也得不到落實。這里有教學方法問題，也有教學思想問題。在語言環境中識字，把識字同學詞、學句以及聽話、說話訓練聯系起來，從整體上把握，這使片面追求識字率的教學思想沒有了施展的余地，客觀上，有利于端正教學思想。

2.在語言環境中識字應把識字同發展認識、發展語言結合起來

在語言環境中識字要求把字放到詞中、句中去理解，要了解句子和詞的意思，才能確定字所表示的意思。比如學“品”字，課文提供的詞是“品茶”，句子是“幾位老人坐在茶館里品茶”，學生通過學習，懂得了“品茶”就是細細地辨別、體味茶葉的味道，也知道了誰在“品茶”，又一次接觸了句子，有利于建立句子的概念。

3.在語言環境中識字，有利于學生對字的音、形、義的把握

有利于學生讀準字音。學生是在學詞的基礎上識字的。學生原有的口語基礎可以幫助學生理解詞義，通過口語同詞形的結合，掌握詞語，又借助對詞的掌握記住字音。有時學生忘了某字，借助上下文，可以把字讀出來。那些多音字的記憶，更要借助語言環境。“這邊只有幾只雞”，“有”、“要”、“能”等結合，組成連詞，讀zhi，同數詞結合，構成數量詞，讀zhi。字音的確定，要靠語言環境。

可以幫助學生記憶字形。學生在識詞的基礎上識字，他們是從整體入手學詞的，一個詞的整體書寫形式在學生頭腦中打下了烙印，書寫的時候，就不易把甲字寫成乙字。

有利于學生對字義的理解。我們知道，漢字具有多義性，一個字往往有幾個意義，按照老式的孤立的識字方法，每教一個字，告訴學生一兩個意思，這一兩個意思也不一定是課文中的意思，然后就讓學生組詞，所組的詞，可能有在不同意義上構成的詞，學生對字義是死記，而不是理解。不理解的死記，一是容易遺忘，二是不會應用。在語言環境中識字，學生可以借助前言后語，借助上下文來理解字義，而且是理解字的一個具體的意義，如“幾位老人在茶館里品茶”的“品”字，意思是“辨別味道”，至于“器物”、“好壞”等意義，暫不涉及，這樣理解，既容易又扎實，使學生理解字義有根據，記憶字義有抓手。

4. 所識的字是應用著的字，而不是孤立、靜止的字

學生不但可以借助語言環境理解字義，而且潛移默化地告訴學生這個字怎樣組詞，在句子中怎樣使用。

5.有利于對學生進行思想品德教育

學生是借助語言環境來學字的，在識字過程中，一個重要步驟是熟悉語言環境，讀句子、句群，理解與所識生字相關的字、詞。在這一過程中，就自然地受到了感染、教育。比如學習“品”字，聯系“幾位老人在茶館里品茶”這個句子，學生會自然想到，在我國，老有所養，老有所樂，感到社會主義制度的優越。

6.有利于加強識字和閱讀的聯系，從而促進學生提前閱讀，提高閱讀能力

學生識字是一邊讀書一邊識字，既認了字，也讀了書。生字障礙解決得容易、穩妥，就大大減少了識字時間，有可能用更多的時間來讀書。

二、怎樣在語言環境中識字

1.要引導學生熟悉語言環境

教師要引導學生借助漢語拼音初讀課文，大體了解課文內容，并在此基礎上，找出生字。識字的時候，要讓學生聯系上下文來解決字音、字形、字義問題。這里很重要的是要讓學生注意某字出自哪句話，這句話是什么意思，這個字在這一句中是什么意思等等。熟悉語言環境是識字的重要前提。

2.教學中要緊緊地依據語言環境

應當說語言環境是課文提供給我們的教學依據，使我們的識字教學有所依憑、有抓手。所以，我們在教學中必須緊緊地抓住它。依據語言環境識字，要做到字不離詞，詞不離句，教學時，緊緊地聯系上下文。比如“我要的是葫蘆”的“要”字，它是“想得到”的意思，它同“學校要考試了”的“要”不是一個意思，后一個“要”是“將要”、“快要”的意思。如果把句子改成“我的葫蘆是要的”行不行呢？也不行。這樣說，這個“要”字，就表示“自己沒有，從別人那里討來的。”教學時，只能依據課文內容，教“想得到”這個意思。

創設語境時，不能離開原來的語境。因為我們創設語境的目的是鞏固、加深原來的理解，離開原來的語境去另辟蹊徑是不行的。比如教“品”字，課文中是“辨別滋味”的意思，如果讓學生組詞，要引導他們在這個意義上組，如“品酒”、“品味”、“品評”等，如果學生組了“物品”、“品質”，要說明那也是這個“品”，但意思不同。

為了更好地依據語境，教師可用各種教學手段，引導學生加深對課文語境的認識。如講“要的”這一詞語，可讓學生說說它的反義詞是什么？學生可能說出“不要的”、“不管的”、“舍棄的”等等，聯系課文，那個人只要葫蘆，葫蘆葉、葫蘆藤卻是它不想要的，可以舍棄的。這就同課文聯系起來了。

3.要創設語言環境，以深化、鞏固識字效果

創設語言環境要注意的以下幾點：

要在學生對原語言環境有充分認識的前提下去創設語言環境；

要創設與課文環境相符的語言環境；

創設語言環境要貼近學生實際，在他們的生活、學習及其視野所及的范圍內去創設，這樣才能達到創設語言環境的目的。

創設語言環境的方法：

組詞法。學生識字后，教師引導學生根據課文提供的語境和學生的生活實際，進行組詞。組詞時，對于學生懂得義而不識字形的字，可放手讓學生組詞，如寫字的“字”，學生在入學前就常用這個字了，“認字”、“寫字”等。對那些義、形皆生的字，組詞時，教師要進行提示。如用“言”組詞，老師提示：“上課時，大家都舉手，那是要做什么呀？”學生自然地說出“發言”。組詞時要注意：

（1）要用字在課文中的意義去組詞；

（2）不要讓學生先搬字典，說他們并不懂的那些詞語；

（3）學生組錯了或所組的詞不符合課文語境的詞語，教師要予引導；

（4）組詞要有限度，只要達到預定的目的就可以了。

造句法。目的是引導學生對所學生字、新詞加深理解，同時，也是引導學生運用所學生字、新詞。這種造句，一般是用課文中提供的字、詞，學生可模仿課文中的句子，在模仿的基礎上，學生可結合自己的生活及見聞獨立造句。教師要對學生造句給予指導。

復述法。教師引導學生用自己的語言，復述課文內容，使學生加深對課文內容和生字的理解。

描述法。教師用自己的語言，將課文中比較概括、簡潔的語句，說得更具體、更形象，放緩學生理解的坡度，使學生對課文中的語言環境易于理解。

舉例法。為使學生理解所學字詞，教師可引導學生列舉相關事例。

對比法。從反面舉例，同課文語境相對比，通過反襯使學生加深認識。

最后為學生開拓大語境，增加復現次數。

教師要做好課外閱讀指導。閱讀是學生識字的重要途徑，通過擴大閱讀量，使學生增加同所學生字見面的次數，強化對字形的印象，加深對字義的理解。為有效地達到鞏固識字的目的，更多給學生介紹一些適合小學生閱讀，又十分生動、有趣的故事、寓言、童話等課外讀物，并加強指導，幫他們讀好。

教師要為學生創造視聽機會，開拓更大的語境。在目前情況下，視聽設備已發展到一定程度，電視、收音機、錄音機、多媒體設備有一定普及，我們完全有可能利用這些設備給學生創造視聽機會，使學生的識字有更大的語境。比如，組織他們聽課文錄音，聽錄音故事，聽少兒廣播，看少兒電視節目等，從而使學生正音，學習普通話，積累詞匯，增加語感，培養語文興趣，特別是在聽的過程中鞏固識字，加深字義的理解。

總之，在語言環境中識字是識字教學的一個重要規律，我們在教學中要有意識地去遵循這一規律，努力探索按照這一規律提高識字效率的最佳途徑。

G623.22

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2015—06—20