高等師范院校古代漢語通論教學方法初探

○王長華

(伊犁師范學院 人文學院，新疆 伊犁 835000)

眾所周知，我國有著幾千年的文明歷史，擁有極其豐富和珍貴的文化遺產。這些文化遺產大多都是以古籍的形式保存下來的。要想批判地繼承這些文化遺產，就必須具備閱讀古書的能力。古代漢語這門課就是要培養、提高學生閱讀和分析古籍的能力的。從某種意義上可以說，古代漢語就是打開古代文化寶藏的一把鑰匙，它直接為其他專業課，如現代漢語、古典文學、古代史學、古代醫學等提供了必要的學習基礎。可見，古代漢語課的重要地位是不言而喻的。

一、古代漢語教學現狀分析

古代漢語是師范院校漢語言文學專業的一門基礎課和工具課，其教學目的是培養、提高學生閱讀和分析古籍的能力，掌握古漢語基礎知識和基本理論，加強古代文化修養，繼承古代的優秀文化。但是學生在學習過程中經常會對古代漢語課厭倦，缺乏耐心，對基本的古代漢語知識根本掌握不好，理解不了，最后只能對古文“聽而不聞”“視而不見”，甚至產生抵觸、厭惡情緒。在大學學習階段不能很好地學習這門課，走向工作崗位自然也不能很好地給學生講解，以致于中學文言文教學在語文教學中始終處于尷尬境地。

究其原因，首先，就教師而言，教師的自身素質有待于進一步提高。古代漢語課相對于其他文學課來說，確實比較枯燥、艱澀難懂，學生對文言文也不感興趣，認為它抽象、難學、無用，加之專業課程的上課時數縮減，教師為了完成教學計劃和教學內容，在教學中也只是串講，把大量抽象、枯燥的理論知識強行灌輸給學生，教學方法單一、呆板，這樣就不可能調動起學生學習的積極性，從而出現了一種教者自教，學者不學的局面。

其次，就學生而言，學生學習興趣不高，存在畏難心理。長期以來的應試教育體制使得他們把這門課程僅僅作為知識來學習，卻完全忽略了古代漢語中所包含的先人留給我們的極其寶貴的文化遺產，也體會不到古代語言的魅力，加之時空跨度大，從而使得學生不能端正學習態度，重視古代漢語，進而也不能激發學生學習的興趣，產生對古代漢語的喜愛，最終導致教師教得累，學生學得辛苦。

再者，教材內容不能完全適應新形勢的要求。社會在不斷的發展，但目前各高校所使用的古代漢語教材風格大體一致，內容大致相同。編排體例都是文選、常用詞、通論(文字、詞匯、音韻、古代文化常識等)，這些內容確實不得不講，但在新形勢下，這些內容已經不能完全適合學生的需求了，而且有些古代漢語教材有三、四冊，可是我們的教學計劃和大綱中的要求只能講一部分，其余的內容老師根本無暇講，學生也不屑看，絲毫沒有領會編者的編寫意圖和價值。因此，探討行之有效的教學方法，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，使他們在學習中通過古代文學作品真正領略到古代文化的博大精深，而不再“談文言色變”，已經成為一個亟待解決的重要研究課題。

二、古代漢語教學重在激發學生興趣

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就充分說明學生學習成績的好壞與自身的興趣愛好是有很大關系的。如果他感興趣，他自己就會主動地、自覺地進行學習，這比任何教學方法都有用。當然，學生興趣的產生與老師是分不開的。只有教師自身能力提高了，通過自身的知識底蘊和文化素養去感染學生，用自我的人格魅力去吸引學生，學生才會“心甘情愿”地跟著你學習。所以這對老師的綜合素質就提出了更高的要求，教師要具備多重角色，既是知識豐富，具有文學涵養的學者，又是孜孜不倦、諄諄教導、和藹可親的人師，不僅授課方式要新穎獨特，同時要求語言具有一定的感染力。所謂“師者，傳道授業解惑也。”正是這個道理。因此，教師要充分展示自己的人格魅力，去影響學生，激發、引導學生去學習。如何激發學生的學習興趣，提高學習的積極性呢?下面筆者就古代漢語通論部分的內容，簡單談談自己在教學種使用的一些方法。

1．語文工具書的使用。筆者在講授“語文工具書的查找及使用”這部分內容時，在條件允許的情況下，帶領學生在圖書館中講授學習。學生身臨其境，置身于浩瀚的知識海洋中，內心的感受就會不自覺地發生變化。帶領他們徜徉其中，領略各種工具書的無窮魅力。在講解許慎的《說文解字》時，先讓學生去翻閱，然后由學生來回答《說文解字》在我國文字學史上的地位，它所收的漢字的字數，它的編寫體例，并對圖書館中收藏的說文四大家進行解說，這樣學生才能真正成為學習的主體，老師只是起一個引領者的作用。通過這樣的學習，相信學生更能近距離地接觸古人，了解他們的思想，熟悉他們的作品，不再覺得是空中樓閣，海市蜃樓。

2．漢字的藝術魅力。我國作為文明古國之一，歷史文化悠久，而這些珍貴的文化典籍大多就是通過漢字這種載體傳承下來的。加之漢字文化源遠流長，所以透過漢字結構來分析研究這些文化典籍就是其中的一個重要途徑。利用漢字的表意特點，運用多媒體課件，給以視覺刺激，激發學生學習古代漢語的興趣。講解漢字的起源、構造、發展時，多媒體可以充分發揮它的強大魅力，帶領學生進入到上下五千年的漢字文化演變發展的時空隧道中。筆者在講漢字發展時，把甲骨文、金文、大篆、六國古文、小篆、隸書、楷書等一一進行對比分析，讓學生來總結不同時期漢字的特點及形體結構中發生的變化，從而梳理出漢字演變發展的方向。通過這種直觀的教學，學生興趣盎然，輕松愉悅的學習到了知識。同時，為了鞏固所學知識并靈活運用，我要求學生把自己的姓名用不同的漢字形體全部描繪出來，并給自己的姓名以合理而又富含韻味的解釋，學生的積極性特別高，有些學生在學習過程中甚至因此喜歡上了篆刻，這些都充分展示了漢字文化的獨特魅力。

3．詞匯的繼承和發展。詞匯在古代漢語中可謂是最活躍也最難理解的部分，如何講解詞匯，工程巨大，但又不能不講。除了在文選中讓學生慢慢積累之外，同時擴大學生的閱讀量，讓他們去閱讀《史記》《左傳》《資治通鑒》及近古時期的優秀小說，從而了解古代漢語詞匯，掌握它們的意思。再者，對日常生活中能見到和常常使用的詞的古今異義差別較大的詞匯進行重點講解，其他的可以略講。這部分知識點的講授，便于學生理解，也可以鼓勵學生自己進行積極探索，追尋詞義發展演變的軌跡，為畢業論文的寫作奠定良好的基礎。

4．語法方面。語法方面主要針對古漢語中常用的一些虛詞的用法進行講解，還有一些特殊的句式。這部分的內容，筆者認為更適合上討論課，與學生一起探討文選中遇到的相關知識點，大家先各抒己見，然后老師分析歸納，進而得出結論，這樣學生不但知其然，而且知其所以然。

另外，教學手段應該靈活多樣，把“單一講授型”與“多媒體助導型”結合起來。古代漢語的講課，采用的多是傳統的講授法。由于此課程遠離現代生活，大多數學生覺得枯燥乏味，反映淡漠。因此，調動起學生的主體性及參與意識至關重要。所以，改進教學手段，運用多媒體教學就是提高古代漢語教學質量的一個好途徑。它具有直觀性、動態性、交互性、可重復操作性，同時又集聲音、圖像、動畫、文字為一體，既節約了教師上課的板書時間，又可以展示大量的信息等諸多優點而備受師生青睞。當然，多媒體技術和傳統教學手段要相互緊密結合起來，才能更加優化學習資源，激發學生學習的積極性和興趣，從而提高古代漢語的教學效果。

三、古代漢語與中學文言文教學相結合

作為高等師范院校漢語言文學專業的學生，今后要走向教育崗位，從事中小學語文教學，其中文言文在教材中就占有一定的比例，所以古代漢語學習在中學文言文教學中有著極其重要的作用。教師必須具備一套完整的理論知識體系和高深的文化素養，將古代漢語與中學文言文教學相結合，不僅要熟悉中學文言文教學內容的安排體例及分布的時段，而且要引導學生將整個中學文言文教學所涉及的古代漢語知識系統的整理出來，游刃有余的駕馭整個課堂，駕馭整個古漢語知識系統，進而在學習過程中逐步培養學生獨立思考、分析問題的能力。

首先，教師要轉變觀念，把課堂還給學生，讓學生共同參與到整個教學中來。“授人以魚，不如授人以漁”，即教是為了不教，教是為了讓學生掌握一定的方法后自己主動去學習，為了學生更好地學。所以方法很重要，要循序漸進、潛移默化的影響學生，使之內化為自身的一種學習能力。同時，在教學過程中還要注重培養學生的創新精神，引導學生大膽質疑，增強信心，保持自己獨立的人格。只有對知識持有懷疑態度，不墨守成規，才能更好地學到新的知識，站在學科前沿。

其次，大膽進行社會實踐教學改革，適當擴大實踐教學的課時，積極鼓勵學生，讓他們提前走向講臺，提前體驗教師角色，親身感受教學技能。學校有關部門應該積極支持教師實行教學實踐探索，一方面給予老師相對自由的授課環境，讓他們能大膽嘗試;另一方面，正確引導學生參加社會實踐，利用假期時間，多去從事一些與本專業相關的教育教學類工作，例如:參加培訓班、帶家教等等活動。

再者，由于筆者所在單位是高等師范院校，長期以來作為全疆各地中小學師資力量的人才培育基地，為了提高學生的專業技能，學生都要參加為期四個月的教育教學實踐活動。因此，可以充分利用學院組織的實習支教學校，了解所在學校師生對待中學文言文教學的認識和看法，制定相關的調查問卷，及時掌握文言文教學中存在的問題，不斷改進教學方法，提高古代漢語課的教學水平。

在教材方面，筆者認為各院校應根據實際情況，由任課教師選擇適合本地學生學習能力、適應本科教學計劃的教材即可，在此就不加贅述。

總之，古代漢語教學“任重而道遠”，我們要正確引導學生，利用多種教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣，使之對古代漢語不再望而卻步，培養更多更優秀的古代漢語方面的人才，積極投身于社會主義文化事業中去。

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