新疆南疆少數民族大學生學習情況調查與對策研究
——以塔里木大學為例

○ 溫碧華

(塔里木大學 人文學院，新疆 阿拉爾 843300)

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新疆南疆少數民族大學生學習情況調查與對策研究
——以塔里木大學為例

○ 溫碧華

(塔里木大學 人文學院，新疆 阿拉爾 843300)

文章通過問卷調查的形式，對塔里木大學少數民族學生的學習目的、學習方法與策略、對自己的學習要求、影響學習的因素以及對大學課堂教學的評價等幾個方面展開了調查。通過調查結果，分析了少數民族大學生學習中存在的問題，并對這些問題提出具有針對性的措施和建議。

新疆少數民族大學生； 學習情況； 課堂教學

新疆少數民族大學生是新疆高校中比較特殊的一個大學生群體。[1]特別是南疆高校，少數民族大學生所占比例都很大。由于這些少數民族大學生從小在少數民族聚居地長大，因此，他們的學習方式以及漢語理解和表達能力，都與北疆的少數民族大學生存在一定的差異。因此，關注這部分少數民族大學生群體的學習狀況，分析其在學習中存在的問題，采取具有針對性的解決措施和手段，對于提高新疆高等教育質量，提升少數民族大學生的專業素質等具有重要的現實意義。

一、調查對象和調查方法

塔里木大學的少數民族大學生占到1/3以上，90%以上都是來自南疆的少數民族學生。本次調查我們從中隨機選取了100名來自南疆的少數民族大學生參與調查，調查采取發放紙質問卷的方式，可以匿名填寫。發出紙質問卷100份，共收回100份，有效問卷100份，回收率100%。

調查方法主要采用自編的調查問卷，借助 SPSS軟件進行統計分析。本次調查前，本人認真研究國內外相關的文獻資料，尤其是全面分析北京航空航天大學的杜智敏教授等學者設計的《大學生學習策略量表》，以及湖南長沙學院高教所王向紅副教授等編制的《湖南省大學生學習情況調查問卷》等相關大學生學習情況問卷資料，經過多次討論和論證，形成《新疆少數民族大學生學習情況調查問卷》。該問卷調查主要從學習目的、學習策略與方法、對自己的學習要求、影響學習的因素以及評價大學課堂教學等5個維度展開。

二、調查結果與分析

下面具體介紹問卷統計的結果，考慮到篇幅，暫不對不同性別、不同家庭所在地，不同專業的學生學習情況進行比較分析。

1.學習目的。

1)關于學習目的是否明確，72%的少數民族大學生認為學習目的很明確，28%的學生選擇學習目的較明確，由此可見，少數民族學生的學習目的還是比較明確的。

2)上大學的三個主要目的。通過調查發現，85%的少數民族大學生是“為了找份理想的工作”，這說明，就業成為少數民族大學生最關注的問題；77%的學生選擇是“為了報答父母的養育之恩”；51%的學生認為是“為了提高自身的素質”。說明少數民族大學生希望能夠通過上大學來提高自己的專業素質與水品，同時很有孝心，希望通過自己的努力報答父母。但也可以看出，只有8%的少數民族大學生選擇了“創業”、 說明在新的時代背景下，少數民族大學生有了自主創業的意識，但這部分學生還太少，還需要在這方面加強和指導。

2.學習策略與方法。從調查中可知，新疆少數民族大學生的學習策略與方法亟待重視。被問學生中有60%的人“很少或從不做課堂筆記”；56%的學生 “很少或從不尋求新舊知識之間的聯系”；21%的學生“制定并嚴格執行學習計劃”，78%的學生選擇了“很少用或從不用”；“進行探究性，創造性學習”的學生只有22%，還有78%的學生“很少用或從不用”；“熟練使用字典等工具書”的學生只有39%，而61%的學生是“很少用或從不用”。對于“課前預習，課后復習和做作業”、“充分利用圖書館和網絡資源”、“合理安排、分配學習時間”以及“自我評價學習時間”等方面學生做得相對較好一些，分別是69%、67%、71%和62%，但是這些方面還需要加強與引導。

3.對自己的學習要求。 1)平時對自己的學習要求。調查可知，新疆少數民族大學生對自己的學習要求還是較嚴格。41%的學生認為“很嚴格”，而對自己的學習要求較嚴格的學生比例占55%，而不嚴格的僅有4%。這說明少數民族大學生對自己的學習要求具有清醒的認識，只是那些對自己不太嚴格的學生，經過提高思想認識，會逐步過渡到嚴格要求自己的學生行列，還存在很大的提升空間。

2)學習努力程度，積極性如何。調查可知，少數民族大學生學習的積極性、學習的努力程度都不錯，75%以上的新疆少數民族大學生選擇了“較高 ”，學習積極性或努力程度“很高”的學生所占比例為10%，而幾乎不努力學習的學生也大有人在。因此，對于那些學習積極性不高、不努力學習的學生，高校教育工作者也應該引起注意，要采取勸解引導、案例教育等方法，督促他們意識到學習的重要性，提高學習的目的性。

4.影響學習的因素。在影響學生學習的因素中，排在最前面幾位的分別是：自己努力程度不夠，占65%；學習壓力大，占58%；經濟困難，占52%；沒有適當的學習策略和方法，占40%。說明影響少數民族學生學習的因素除了自身因素以外，經濟壓力，學習壓力以及有效地學習策略與方法也不容忽視。

5.對大學課堂教學的評價。在對大學課堂教學的評價中，學生對教師的評價也非常中肯和客觀。60%的學生認為大多數老師“介紹學習方法，指導怎么學習”；選擇大多數老師“介紹本學科前沿信息，最新發展動態”的學生有51%；69%的學生認為“注重灌輸”是少數老師或及個別老師；針對“只講考試內容”，66%的學生認為是少數老師或及個別老師。這些方面反應了少數民族大學生對學校的教學質量和效果是滿意的。但是，不應忽視的是，也存在一些問題。比如47%的學生認為大多數老師“討論探究合作學習，引導拓展課外活動”；30%的學生選擇了大多數老師“提供課余閱讀的參考書目及相關資料”。在拓展學生第二課堂，引導學生進行探究性，創造性學習，還需要提供一些有利于學習的課外閱讀的參考書、資料方面。

三、對策與建議

根據以上對南疆少數民族大學生學習情況的調查結果及其反映出來的問題，提出以下對策與建議：

(一)加強少數民族大學生學習策略與方法的指導

根據調查結果，40%的少數民族大學生認為影響學習的因素是沒有適當的學習策略和方法。因此，必須加強對學生學習策略與方法的指導。

首先，引導學生進行學習主體的角色轉變，由“要我學”向“我要學”轉變，由“學會”向“會學”轉變。通過調查可知，60%的學生很少做或者從來不做課堂筆記。產生這一問題的原因是：學生對于課堂筆記的重要性認識不夠，認為課堂筆記是可有可無的東西，上課聽聽就可以了，沒必要像高中那樣認真地記筆記。同時少數民族大學生學習的自主性和自律性不夠，他們對大學學習生活的特點不夠了解，頭腦中還沒有認識到自主學習的重要性，需要加強對學習自主性的培養。只有培養了學習自主性，才能在學習中居于主動地位，更好地完成學習任務。

其次，要了解學生使用學習策略的基本情況，掌握他們對學習策略使用的喜好，采取有效手段，引導他們積極主動地使用各種學習策略。包括元認知策略與方法，資源管理認知策略與方法，以及復述、精細加工、組織、問題解決等認知策略與方法，尤其要加強新舊知識之間的聯系，制定并實施學習計劃，合理、自覺地安排、分配、管理學習時間，自我評價并調整學習情況等。同時，教師教學中要特別注意指導學生正確地使用有效的學習策略，引導他們朝著獨立學習、積極合作學習的方向發展。

最后，開設大學課程輔導講座，針對大學課程開設的種類、難易程度、學習方式及方法等內容，對學生進行培訓，讓他們了解大學學習的狀態和屬性，向自主性、探究性、創新性學習方式轉變。學會檢索、查閱參考書籍、工具書、圖書館、網絡等學習資源等等。

(二)對自己的學習要求、學習的積極性、努力程度有待提高

大學是一個集體生活的環境和空間，主張奮發圖強，鼓勵公平競爭，在競爭合作中實現共同進步，這就存在一種示范的效果，努力學習的同學會對其他同學具有積極的促進和督促作用。另一方面，大學課程內容豐富，知識的難度和廣度都有增加，對于學生來說，需要付出更多的時間，才能真正學好基礎知識，培養綜合素質，提高職業素養，為今后的學以致用打好基礎。而對于個體學生來說，則需要自己繃緊學習這根弦，提高學習的積極性、主動性，以百倍的努力換來滿意的學習效果。在調查中我們也發現，對自己學習要求很嚴格的學生只有41%；努力程度很高的少數民族大學生所占比例僅為18%；積極性很高的學生只有11%；65%的學生認為影響學習的因素是自己努力程度不夠。因此，努力提高少數民族大學生對自己的學習要求、學習積極性以及努力程度還有待加強和培養。

(三)對經濟困難的少數民族學生要給予必要的幫助和支持

從調查表中可以看出，經濟困難也是影響一些少數民族學生學習積極性的重要因素，認為經濟困難排在影響學習因素第一位的有11%，認為經濟困難排在影響學習因素第二位的有28%，認為經濟困難排在影響學習因素第三位的有13%，總體看來，占有相當數量的比重，也就有將近一半的學生認為經濟困難會影響自己的學習效果。這些少數民族學生來自不同的地域，因惡劣的自然條件，家庭經濟狀況不是很好，父輩生活的辛勞，學費的來之不易，讓他們心懷愧疚，經常會因為自己沒有經濟收入而陷入自責的境地，產生較大的心理壓力。對經濟困難的少數民族學生，可通過勤工助學，助學金等方式，幫助他們增加一定的經濟收入，減輕他們的經濟顧慮，緩解精神壓力，全身心投入學習。

經過問卷調查和個別訪談的方式得知，少數民族大學生的學習存在一些由主客觀原因引發的問題，只有對這些問題進行細致的分析和探討，挖掘深層次的原因，才能采取有力和有效的措施，幫助大學生順利，平穩度過大學學習生活。在新疆南疆，少數民族大學生是該地區的人才儲備，需要滿足當地的人才需求，也是社會經濟發展和繁榮的基礎，對于社會穩定，民族團結具有重要作用。

同時，少數民族大學生的學習狀況也是檢測該地區高等教育質量的重要標準之一，對于當地高校改變教學理念和方式，提高教學條件具有重要的借鑒和啟示意義。

[1]唐永川.對新疆高校少數民族學生學習風格的研究[J].黑龍江教育學院學報，2008(4).

[2]陳宗麒.少數民族大學生學習探研[J].青海社會科學，2005(4).

[3]李建軍.論新疆高校少數民族大學生專業學科定位[J].語言與翻譯，2009(2).

[4]閻麗萍.少數民族預科學生學習觀念的調查與分析[J].石河子大學學報(哲學社會科學版)，2003(1).

[5]唐文清，范會勇.大學生學習倦怠及其對策[J].南方論刊，2007(5).

溫碧華，女，塔里木大學人文學院講師，碩士，研究方向：少數民族漢語教學及青少年心理健康教育研究。

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1672-8610(2015)07-0124-02