中學語文作文教學中發散思維的應用分析

○ 宋立群

(浙江寧波鄞州區東吳中學，浙江 寧波 315113)

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中學語文作文教學中發散思維的應用分析

○ 宋立群

(浙江寧波鄞州區東吳中學，浙江 寧波 315113)

作文教學是中學語文教學的一個重要內容，不僅是學生語文學習的一個重點部分，也是衡量教師教學任務是否完成的指標之一。在傳統的語文教學模式下，教師的教學方法僵化，束縛了學生的發散思維，當前，在新課改的背景下，傳統的作文教學方式顯然已經不適應語文作文教學改革的發展趨勢。發散思維是一種心理學觀念，相關教育工作者針對語文作文教學的常見問題將其應用到語文作文教學當中。本文分析了發散思維在中學語文作文教學中的應用，以發散思維為出發點提出了語文作文教學策略，旨在為語文作文教學提供參考性意見，促進學生思維能力的提高。

多向思維； 逆向思維； 聚合思維

發散思維由抽象思維、形象思維和靈感思維共同構成，通過文字的形式呈現在文章上面，因此，一篇文章的立意與內容也體現了一個學生的思維能力。當前，學生思維能力不足主要體現在三個方面，即思維方式太過單一、屈服于教師或專家權威、作文寫作陷入求異的誤區。發散思維是學生的文章區別于其他文章的個性所在，反映了學生的思維創新能力，在實現語文教學目的方面發揮著不可替代的作用。發散思維從多向思維、逆向思維和聚合思維三個角度提出了培養學生作文立意的辦法，為當前中學語文作文教學提供了一條參考思路。[1]145-146

一、學生思維能力不足的具體表現

1.思維方式太過單一。思維方式太過單一是當前學生作文寫作出現的最主要的問題，受學生認知水平與知識層面的限制，學生在進行作文寫作的時候，往往按照固有的思維模式來選擇作文的切入點與內容，導致作文千篇一律，毫無新意。為了應對考試，教師在進行作文教學時，常常把審題與寫作速度當做作文教學的重點，忽視了對學生思維能力的培養，造成學生作文寫作只停留在問題的表面，無法深入剖析問題的本質，從側面、反面思考問題的意識比較淡薄。同時，學生思維狹隘、缺乏思維變通與應變能力也是作文立意扁平化的原因之一。

2.屈服于教師或專家權威。權威思維定勢是指學生在教師或專家的影響下逐漸形成一種固定不變的思維模式，總是按照教師或專家曾經給過的寫作思路來進行作文寫作，導致作文與作文范例雷同，令人產生視覺疲勞。在作文教學中，大多數教師都喜歡學生按照自己的思路來進行作文寫作，當學生的作文與自己的想法不相吻合的時候，就否定學生的作文內容與寫作方式，長此以往，就會打擊到學生的創新作文內容的積極性，不利于學生發散思維的形成。

3.作文寫作陷入求異的誤區。在倡導作文要凸顯自己的寫作特色的觀念，作文寫作陷入求異的誤區是學生追求作文寫作新意的一種極端，區別于作文寫作千篇一律的現象，學生作文寫作較有特色是學生突破傳統寫作思維的一種體現。但是，求異不等于標新立異，許多學生為了讓自己的作文顯得與眾不同，將與作文題目無關的東西搬進作文中來，導致作文偏題的情況嚴重。作文寫作陷入求異的誤區是學生作文寫作四維的一大進步，如果把握不好這個度就會出現另一個作文寫作的問題，如何避免作文毫無新意和求異誤差是語文教師在作文教學中應當注意的問題。

二、發散思維在中學語文作文教學中的應用

1.多向思維在語文作文教學中的應用。多向發散思維是指在解決問題的時候不能只認準一條路，要學會從不同的角度思考，靈活運用思維方式，這也是發散思維的一般形式。多向思維發散將結幾個問題與幾種事物放在一起思考，體現了現象和空間的并列性，可以看到，多向發散思維的思維方向是由一個中心發散而成，在其思維過程中形成了橫向發散和縱向發散兩種類型。顧名思義，縱向思維發散是指順著事物發展的趨勢對事物進行深入的剖析，應用到語文作文教學中就是學生將題目或材料作為基礎進行文章寫作。在此過程中，學生展開豐富的想象力對題目或材料進行拓展，比如“我的時間”這個作文題目，學生乍看之下會以為是對我的時間做一個概述，通過分析學生可以想到順著題目的意思來立意，比如寫自己對時間的感悟、時間與我們的生活又有什么關系、時間與對于我們的人生發展有何意義等。多個思維角度最終使“我的時間”這一題目的寫作范圍更加廣泛，在文體上也可以選擇記敘文或者議論文。橫向思維發散相對于縱向思維發散來說，可以突破給出的題目或材料的限制，從而充分聯想到其他事物來進行作文寫作，具有無序性、范圍廣和不能被預測的特征。比如“玫瑰與刺”這一作文題目，學生可以聯想到中國加入世界貿易組織促進了社會經濟的發展等美好的事情，也可以聯想到加入世界貿易組織給我國帶來的負面影響等，在切合題意的基礎上又增加了文章的寬度與廣度。

2.逆向思維在語文作文教學中的應用。逆向思維是指打破常規思維的限制，從事物的反方向思索問題，語文作文教學應用逆向思維要對所給的作文題目與材料進行反向思考來進行作文寫作。逆向思維指導下的作文寫作不僅可以使文章獨具一格，新穎獨特，還可以鍛煉學生的思維能力與創新能力，對其今后的發展產生重要影響。[2]53-55通常情況下，逆向思維發散從題目或材料中提取的觀點針對性都比較強，能夠引發閱讀者對文章中心思想的思考。比如，有這樣一段作文材料：某地鐵上人流眾多，每天人們乘著這趟地鐵上班、下班，垃圾在地鐵上隨處可見，大家都在抱怨為什么這趟地鐵上的環境這么差。作文要求從這段材料中立意，許多學生寫到乘車人的環境保護意識比較差，隨處亂扔垃圾，也有學生寫到可以提高所有人的環境保護意識，讓大家共同為保護這趟地鐵的環境做出努力。如果能夠抓住“垃圾在地鐵上隨處可見”這一關鍵性語句，可以反過來思考人們為什么會亂扔垃圾，可以想到地鐵上沒有垃圾桶，于是文章的立意就可以從地鐵上的垃圾桶設置出發，以小見大，使文章不落俗套。

3.聚合思維在語文作文教學中的應用。聚合思維是指立意的時候，經過反復思考尋找最佳的立意方向，使立意更有深度，聚合思維適用于立意范圍比較大的題目。當文章的切入點不明確的時候學生就可以發散聚合思維，尋求各個關鍵詞之間的聯系，層層聚焦，總結和歷練自己聯想到的立意，從中選擇出與題意最切合的立意。比如在對“壓力”這個題目進行立意的時候，可以看出壓力這個題目的范圍非常大，首先就從自己最先想到的立意來思考，如人的壓力，然后把人的壓力再細分，可以分為工作壓力、學習壓力和精神壓力等，最后再一次選擇一個角度，假設選擇學習壓力這個角度的話，就可以從高中生的學習壓力這個立意來寫。聚合思維發散使作文題目的立意更加具體，實際上是一種化大為小的作文立意辦法。[3]91

從多向思維、逆向思維和聚合思維這三個方面有針對性地培養學生的發散思維，突破傳統語文作文教學的局限性，改變學生作文寫作的思維模式，使學生的作文體現其個性。需要注意的是，強調作文體現學生個性并不是指作文要違背寫作原則，只有讓學生的作文體現積極向上的觀點才是語文作文教學要達到的目標。如何將發散思維應用到語文作文教學當中，相關教育工作者還有很長的一段路程要走。

[1]王耀新.中學語文以讀促寫教學模式探索[J].科教文匯(中旬刊)，2013(1).

[2]付蕾，林丹燕.發散思維在中學語文作文教學中的運用[J].教育理論與實踐，2013(14).

[3]王曉燕.淺談作文教學中發散思維的培養[J].文學教育(上)，2015(3).

[4]張鵬.淺析發散思維在中學語文作文教學中的運用[J].語數外學習(語文教育)，2013(10).

[5]袁家強.論求異思維在高中語文教學中的實際運用[D].河南大學，2013.

宋立群，浙江寧波鄞州區東吳中學教師。

H193.6

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1672-8610(2015)07-0128-02