小學語文課堂教學增效減負的若干策略探析

○ 李力

(山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮中心校沙崗小學，山東 菏澤 274000)

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小學語文課堂教學增效減負的若干策略探析

○ 李力

(山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮中心校沙崗小學，山東 菏澤 274000)

眾所周知，小學語文在學生教育時代所扮演的重要角色，雖然我國現在越來越重視教育，但是長期以來我們的教育制度導致教育成果效率仍舊很低。即使大家都在這方面給予了很多的關注也傾注了很多心血，但是收獲甚微。本文針對小學語文教育中效率低下這一問題給出相應的解決辦法，找尋一種提升小學語文教學質量的良方。

小學語文； 課堂教學； 增效減負； 策略

學習的習慣都是在小學時代養成的，所以小學語文教育在國民教育中起著重要作用，往往后期的知識積累也是建立在基礎學習上的，但是從我國現在的小學語文課堂教育方式來看，我們似乎偏離太遠了。如今的語文課堂教育我們只是在一味地給學生增加負擔，想要一次性的給予很多，但是往往學生的學習能力和接受程度都被忽視了。因此要想使小學語文課堂教育實現最大的教學效率就必須對現有的教學方式以及思想進行改善，采取相應的措施進行糾正。

一、小學語文課堂教學現狀分析

1.忽視知識的應用性。在現在的教學中不難發現，老師只是做到了對書本知識的講解，知識的范圍就僅限于書本，而且講課方式也僅僅只是讀出來大家聽一遍上。[1]34-40在小學語文課堂上的表現往往是，老師只會不斷的強調每一個字如何寫如何記憶，但是對字的含義，以及在日常生活中的用途根本不會花時間詳細介紹，這樣學生在學習中反而會顯得陌生，即使能夠記下來也只是短暫的記憶，過了課堂這段時間就又會忘記，最終導致教學效率低下。其實這一方面也是因為老師大都為了完成教學任務而教學，并不是真正在傳教、授業、解惑。

2.課堂教育的方式一成不變。在現在的小學語文課堂上，最常見的教學方式就是讀課本，往往老師都是對要講授的知識進行從頭到尾的朗讀方式進行傳授，對于課堂要求也都集中在要讀、記、背。[2]25-40對于一些需要進行其他方式講解的知識點也只是一帶而過，或者仍舊只是讀一遍，這樣學生根本不能對知識進行理解化記憶，下課后反而會花更多的時間去補習，這樣只是加劇學生的學業負擔，但是成績卻進步的慢。

3.教學進度太死板，忽視個體差異性。在課堂教學中，老師經常是針對整個班級進行學習進度的跟進，但是其實每個學生的學習能力、理解程度以及消化能力都是不一樣的，老師根本不會注意到這一點，只是一味地完成教學任務，每節課都不斷地講授新的知識，而那些學習能力較弱的學生可能根本就跟不上，如果長期維持這樣的教學方式，那么學習課堂只會留給學生一個枯燥乏味的印象，他們只會更加不想學習。那么我們的教育也就不存在意義了，如果教育僅僅只是這樣，那么我們的國民素質也不可能得到提高。

二、增效減負的意義所在

通過對現在小學語文教育現狀的分析，會發現學生的負擔過于沉重，但是即使這么緊迫的督促他們學習取得成績仍舊不盡如人意，甚至適得其反。因此，必須對教學采取增效減負的措施，所謂的增效，從字面意思上來看就是增加效率，具體的就是在相同的課堂時間內，發揮教學最大的作用，讓學生真正的理解知識。具體的來說就是要改變以往的教學方式。要想在原來的教學方式上取得突破，首先就要從思想上開始改變，拋棄只追求教學目標的教學方式，單純地為了教學而教學，這樣才能讓學生在輕松自在的環境中學習，一旦沒有了沉重的負擔，學習就不再是一件辛苦的事而是一件幸福的事情了。所謂的減負也就是字面上的意思，即減輕負擔，大家也都看得到，現在的小學生一個個也是負擔極重，在學校要集中精神聽老師講課，放學后還有各種繁重的作業要完成，這樣一來學習就成了學生的一種負擔。

其實，會發生這樣的事情很大程度上是因為教育者對教學目的的忽視，對自身職業定位的錯誤導致的。老師是傳授知識的媒介，是指引者，并不是繁重課業的代表人，也不是課堂的主宰者，相反，學生才應該是課堂的主宰，老師只是應該充當引路人，畢竟學習的事情是要學生自己去探索的。[2]25-40因此在現在的教學中增效減負就顯得十分重要，關系到整個教育的走向以及學生的未來。可以看出大家對傳統教育方式的認識有多么深刻，到現在很多教育者仍舊不愿意拋開這樣一套陳舊的教學方式。但是為了更好的發展教育事業，尤其是要從基礎抓起，現在的小學語文教育事業就必須進行觀念的變更，無論是思想還是行動，必須進行改革，實行新的教學辦法，這樣才能保證教學質量。

三、對小學語文課堂教學實施增效減負的具體策略分析

1.教學方式的創新化，提高教學效率。除了在思想上對教學觀念進行改觀以外，要對現有的教學方式進行改變，拋棄原有的只為教學目標達成而存在的傳統教學方式，要實行新型的教學模式。在小學語文課堂教育中，趣味性是十分重要的，多對課本上的知識進行引申，多講解一些生活中的實例，讓大家有這方面的想象和認識，這樣即使是要進行記憶也會顯得容易些。在知識進行引申時，要保證所講的內容盡量有趣些，這樣學生才會有興趣去聽、去看、去了解。另外。課堂學習的方式也可以多種多樣，不拘泥于生硬的講授式，可以偶爾換換角色，讓學生來講，或者開展討論學習的方式，讓學生自己多說，這樣才能記的牢。而且在對語文課本中一些較難理解的詩詞進行講解時，可以配合相應的音像資料，通過營造一種氛圍來幫助學生理解作者的情感，這樣也會引發大家的思考，才能真正達到將知識傳達到每一個人的目的。

2.關注學生的個體差異性，和諧課堂的學習氣氛。在課堂教學中，學生的能力往往不一樣，所以在講課時更應該多關注那些學習能力比較弱的學生，在進行課程準備時應該以這一部分學生為對象進行相應備課。不能只是想要盡快地講完某些知識點而去準備。在某些知識點上可能有些學生理解起來會花相對較長的時間，在課堂上可以預留一定的消化時間，這樣學習較慢的人可以再多次反復的理解，學習能力比較強的人可以進行預習工作或者對舊只是進行鞏固復習。同時，在學習上可以采取互幫互組的模式，這樣建立強者和弱者的聯系，彼此相互扶持的進行學習理解，就能取得共同的進步。而且課堂的學習氣氛在教學中也起到十分重要的作用，可以想象，如果在一個低氣壓的課堂進行教課，學生的學習效率肯定會比在一個活潑開朗的課堂上來的低。因此，這就需要老師靈活的對課堂氣氛進行調節，適時的講解一兩個笑話或者來一段調節氣氛的即興問答活動等，這些都可以將不斷降低的課堂氣氛迅速提升起來。一旦課堂的氛圍活躍起來了，學生才會更加有學習的熱情，才能將聽到的、看到的知識真正的記憶到腦子里，而不是走馬觀花，一過就忘。

3.注重學生學習興趣的開發，改變傳統教育觀念。都說興趣是最好的老師，在課堂上老師應該抓住每一個人的學習興趣，然后根據大家的喜好來進行知識的講解。比如說大家更喜歡圖案或者影響教學方式，那么在講課時可以多使用多媒體作為講課工具，這樣才能引起大家的學習興趣，或者大家更喜歡戶外教學或者自由式的課堂氛圍，也可以多到戶外進行授課，或者或開展一些公開課，要讓學生認識到，學習是一件輕松愉快的事情，而不是學習就代表了繁重的作業和枯燥的課堂。[3]11-25對于授課老師來說，了解大家的興趣愛好，然后把講課方式和課堂氛圍調和的適合學生，這樣講解的知識自然而然地就會被理解和消化了。

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

[2]李吉林.小學語文教學[M].江蘇教育出版社，1996.

[3]王雪梅.淺談情感教育在語文教學中的作用[J].職業技術教育研究，2005(2).

李力，山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮中心校沙崗小學教師。

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