淺談從情境教學入手激發學生學習英語的動力

龔樹秀

淺談從情境教學入手激發學生學習英語的動力

龔樹秀

針對初中學生年齡較小的特點，在英語教學中進行情境教學顯得尤為重要，那么，如何才能行之有效地展開情境教學呢？本文將結合初中新課程標準和普通中學學生基礎較弱的特點，就如何利用情境教學來激發學生學習英語的動力這一教學方法進行相關探討。

初中；情境教學；課堂教學探討

筆者所在的學校是一所區屬普通初中，生源不是很好，家長對孩子的教育關注度也不高，而英語學科對大多數學生來說是既新鮮又枯燥。在這種客觀條件下，如何激發學生的學習動力，提高學生學習英語的興趣呢？作為一名英語教師，在十余年的一線教學工作經驗中，筆者不斷探索，并逐漸摸索出了一套適用于本校學生的有效的教學方法。

一、　激發學生聽說興趣，調動學生學習積極性

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它是在需要的基礎上產生，并在生活、實踐過程中形成和發展起來的（肖雅2012）。因此，筆者在教學實踐中十分重視對學生興趣的培養，盡可能營造出形式多樣、趣味性濃的課堂氣氛，使學生的學習狀態從“要我學”到“我要學”，時刻處于想要積極參加英語聽說實踐的活動中。學生在參與中提高了學習英語的興趣，反過來，興趣又將促進學生積極參與到課堂教學中，進而在班級內形成英語聽說興趣濃厚的良好風氣。

(一）將英文名設定在英語課堂內

每屆初一新生入學后，筆者都會在第一周根據學生的中文名字給他們起一個相應的英文名，要求學生互相記憶，并規定在英語課堂上必須用英文名互相稱呼，進行交流。這樣，在開學初就為英語課堂營造了一種適合英語交際的小氣氛。

（二）將游戲引入課堂教學

游戲教學可以打破呆板的學習方式，既能消除學生的緊張心理，激發學生學習的興趣，又能提高他們的觀察力、記憶力、注意力和思維的主動性（教育部2012年）。因此，筆者經常結合教學內容，將游戲融入課堂中。例如，在教授新課標七年級上冊第七單元“How much are these socks?”時，我給學生布置任務，讓他們以小組為單位開店買賣東西，學生興致高昂，紛紛根據自己的興趣開起了服裝店、學習用品店、水果店等，在游戲中，他們不僅學會了購物的交際用語，還學會了挑選商品的標準及討價還價的生活技能。

將游戲引入課堂能使教學高效的原因是：在做游戲時，學生必須要認真去聽，而游戲所提供的各種情景也鍛煉了他們靈活運用口語進行交際的能力，這樣，學生便會在獲得精神上的愉悅的同時，提高聽說能力。

（三）教唱英文歌曲

為了使學生在和諧、愉快的氣氛中進行英語學習，筆者還適時地將一些經典和流行的英文歌曲融入教學中，如卡本特的Yesterday Once More，《音樂之聲》中的Doe Ray Me、Edelweiss以及西城男孩的My Love、You Raise Me Up等。歌曲既能使學生集中注意力，提高興趣，使其樂意求知，又能鞏固和加速記憶所學知識，拓展詞匯量。另外，學生學唱歌曲的過程也是感受西方文化魅力的過程，同時，又能有效地強化學生的思維。

（四）開展English Party活動

在教學中，筆者還定期舉辦English Party活動，以提高學生的聽說興趣，在English Party活動中，學生可以用英語說一些小幽默或講些小故事，還可以自編自演英語節目。在這種真實的語言環境中進行語言交際，學生的英語聽說能力在不知不覺中就得到了培養和提高。

二、　在課堂上為學生創造英語聽說的氛圍

著名應用語言學家S.P.Corder指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合外語學習的環境。（S.P.Corder 1967)”學生英語能力的形成與英語教學環境是密不可分的，在教學過程中伴之以生動形象的真實交際情景，使學生在參與中視覺、聽覺、觸覺等各方面都有全面、深刻的感受，這對學生英語素質的提高是很有益處的。因此，教師應努力在英語課堂上創設英語語言環境，模擬一個真實的生活情景，讓學生在實際使用英語的過程中，提高運用語言的能力（邢家成2010）。筆者在教學中經常結合教材內容組織情境教學，并在情境教學中讓學生發揮其主體能動性，讓每一位學生都能積極參與其中，而在情境中，自己也常常扮演某一角色，與學生融為一體。

每次上課前，筆者的班級都會進行兩分鐘的Free talk，在Free talk中，筆者會適當針對Free talk的內容進行提問，以促使全班學生參與其中。在課前預習和引入新課環節，筆者也經常與學生交流，即在不經意間與學生針對筆者準備復習或新授課的內容進行交際，然后將主動權交給與筆者進行交流的學生，并讓他任意挑選交談對象，繼續筆者所引入的話題。這樣，在一種既緊張又興奮的情緒中，學生全身心地融入了英語教學。

除此之外，課堂上筆者還利用提出問題、師生問答、共同討論等形式組織英語課堂教學，以便于學生邊學邊用，使學到的語言材料在運用中得到鞏固和提高。

三、　在語言教學中多鼓勵、少批評

英語對于學生來說是陌生而又枯燥的，學生對于學英語多少有些抵觸情緒，因此，教師在教學過程中一定要多表揚、少批評。尤其在聽說交際中，要多發現學生的閃光點并給予表揚，即使有錯誤，也要耐心地糾正。只有這樣，才能不斷增強學生學習英語的信心。

總之，作為一名中學英語教師，只有在課堂教學中通過多樣的教學方式創設英語情境，激發學生英語學習的動力，才能使受教育者在教學過程中以主人翁的態度積極主動地參與教學活動，提高各方面的能力，獲得全面發展，從而使外語教學收到事半功倍的效果。

引用文獻

教育部.2000.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2012.義務教育英語新課程標準（修訂版）[S].北京：人民教育出版社.

邢家成.2010.英語教學中的自主學習[J].才智，（28）.

肖雅.2012.淺談英語教學中如何提高初中生的英語口語能力[J].中學英語園地，（24）.

S.P.Corder.1967.The Signficance of Learners’Errors [J].International Review of Applied Linguistics，（5）：160–170.

作者信息：132001，吉林吉林，吉林省吉林市昌邑區第一實驗中學

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