如何在初中英語閱讀教學中發揮學生的主動性

張素鳳

如何在初中英語閱讀教學中發揮學生的主動性

張素鳳

閱讀教學在初中英語教學中占據著重要的地位，其有效性直接影響到英語教學的質量。目前，我們的英語閱讀教學在很大程度上還停留在傳統的語法和詞匯知識教學上，忽視了閱讀方法和策略獲取信息能力的培養，導致教學質量不佳。作者根據對“以學生為中心”的理解，結合自身教學經驗，對初中英語閱讀教學中如何發揮學生主動性進行探究。

閱讀教學；主動性；措施；合作學習

中學英語新課程改革最重要的理念是“以學生為中心”，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，具體來講就是要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”（教育部2001）。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”（金雪琴2012）。英語教師應熟知《英語課程標準》的要求，改變傳統的閱讀教學模式，更新教學理念，充分發揮學生的主動性，由原來片面重視語法和詞匯知識的教學，逐漸向重視學生閱讀能力和語言運用能力轉變。

一、　初中英語閱讀教學存在的主要問題

（一）重課內輕課外

學生的英語知識主要來源于教材中的閱讀課文，英語閱讀量的多少直接關系到學生的英語水平。許多教師把閱讀教學的素材僅限定于教材中的閱讀課文，忽視了對課外閱讀的補充。即使有課外閱讀材料，選擇的隨意性也比較大，缺少與教材課文的關聯性。再加上學生學習任務繁重，很少有時間去涉獵英文刊物、英文原著，這就造成了學生閱讀量和輸入不足的結果，大大降低了閱讀教學的有效性。

（二）重成績輕能力

當前的英語教學還是圍繞著中考指揮棒轉，考什么就教什么，把閱讀材料當作專門教新語法和詞匯的語言材料。在教學中，教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行講解，閱讀教學就是拼讀生詞、講解單詞、補充詞組、分析語法等。有的教師為了提高學生的成績，較多地運用母語進行教學，不厭其煩講解語法知識。這樣的閱讀教學學生始終處于被動地位，缺乏主動思考，弱化了英語閱讀材料的應有功能。

（三）重聽讀輕方法

現代教學法的特點之一是注重對學生學習方法的研究與指導，讓學生“會學習”，讓他們獨立面對、處理閱讀中的問題。但在實際的英語閱讀教學中，很多教師忽視了閱讀方法的傳授及訓練，導致學生在閱讀文章時只注重對課文表面意思的理解，而忽略對閱讀材料的主題、段落結構的理解。

（四）重趣味輕實效

教師設計活動時過分強調趣味性，忽視了有效的語言實踐，活動看似很熱鬧，氣氛非常好，但實際效果卻大打折扣。且活動參與面不廣，只有英文基礎較好的幾個學生才有表現機會，而大多數學生都是旁觀者。

二、　閱讀教學中存在問題的應對策略

（一）課外閱讀——讓學生充分享受閱讀的樂趣

英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、增加學生英語知識的重要途徑。隨著我國經濟社會的不斷發展，越來越多的英文課外讀物涌現出來，但學生自身能力有限，面對琳瑯滿目的英文讀物，很難選擇適合自己的課外讀物。作為英語教師，應該根據實際向學生推薦適合的課外讀物，教給學生閱讀方法和技巧，指導學生開展課外閱讀，培養學生良好的課后閱讀習慣。比如初一時，宜選擇一些體裁短小精悍、語言幽默有趣、內容豐富多彩的短文；初二時，可讓學生閱讀貼近生活、難易適度、語言清新、圖文并茂的英文報刊；初三時，則可讓學生欣賞淺顯易懂的英美文學原著，并用英語寫讀后感。

（二）激發興趣——讓學生的思維處于活躍狀態

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”很多心理學家也都把興趣比作智慧的觸發點，才能的生長點，求知的前動力。在英語閱讀教學中，教師只有致力于激發學生的閱讀興趣，讓學生自覺、自愿地學，閱讀教學才能取得真正的效果（李文紅2014）。具體措施：一是開辟英語角。教師可倡議學生將自己的英文刊物、英文小說、英文連環畫等捐獻出來，在教室后面專門設立一個英語角，供學生閱讀，鼓勵學生用簡單的英語對話，也可將學生的英文作品，諸如讀后感、妙語摘抄、故事的縮寫或續寫等在英語角展示出來。二是創設交際語境。閱讀課時，教師要創設盡可能真實的交際環境，盡量用英語授課，用英語對話，使學生在耳濡目染中提高聽說能力。三是活躍課堂氣氛。教師應充分挖掘閱讀材料中的趣味因素，通過表演課本劇、組織趣味游戲、模擬真實場景、英文歌曲電影欣賞等各種教學手段，創設能使學生感到新奇、有活力、有趣的情景，激發學生學習的興趣。

（三）授之以漁——讓學生擁有“點石成金”的“金手指”

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”在知識日新月異的時代，如何獲得知識比如何擁有知識顯得更為重要。在閱讀教學中，教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，教給學生默讀、略讀、跳讀、精讀、細讀、猜詞義、找關鍵詞和主題句等方法，讓學生擁有“點石成金”的“金手指”，樂于主動去獲取知識。初一年級重點激發學生的閱讀興趣，訓練學生根據上下文語境、構詞法、對比和同義等關系來猜測、推理生詞含義的能力；初二年級重點培養學生基礎閱讀的思維能力，學會精度、跳讀和速讀，掌握關鍵詞句的含義；初三年級重點培養學生的深層理解能力，學會通過抓關鍵詞、把握中心句等方法來理解、分析、歸納文章的結構和主題。

（四）導學點撥——讓學生主動參與到教學中去

作為一位好教師，在英語閱讀教學中，就必須想辦法讓學生主動地參與到閱讀教學中去（駱萬益2013）。一是要轉化師生角色。學生是教學的主體，閱讀教學中的一切活動都應圍繞學生而進行。在閱讀教學中，教師應學會角色轉化，學生是學習的主人，自己只是一個導演。教師的作用是引導學生參與到課堂教學活動中去，讓學生自己去理解、弄清所學內容，而不是越俎代庖，把學習內容不厭其煩地講全講透。二是要掌握課堂教學技巧。教學有法，但教無定法。教師要根據閱讀內容、學生實際，以及個人的教學風格和特長，靈活地運用不同的教學方法，千萬不要每堂課都用千篇一律的教學方法，使學生產生審美疲勞，昏昏欲睡，影響教學質量。三是要善于運用多媒體。目前，多媒體在閱讀教學中的應用比較呆板，流于形式，其多功能性還沒有充分發揮出來。教師應根據閱讀課文內容精心制作相應的課件，通過聲音、圖片、視頻等演示方式，將課文內容形象、生動、逼真地展示出來，激發學生的學習興趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識。

（五）合作學習——讓學生在活動中品嘗成功的樂趣

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。因此，閱讀教學就要把學習的主動權真正交給學生，讓學生動手實踐，自主探索、合作交流，在合作探索中獲取知識和思維方法（韋素珍2011）。閱讀教學中，教師要盡可能發掘閱讀課文的素材，適時開展小組討論、分角色朗讀、英文辯論、課本劇表演、趣味游戲等活動，加深學生對課文的理解，培養他們的合作精神。在合作學習中，教師要放手讓學生自己去學，讓學生帶著疑問去探索問題，在交流合作中解決問題，在合作中品味成功的喜悅。

引用文獻

金雪琴.2012.淺談英語課堂教學中的“積極學習方法”[J].中學教學參考，（3）.

李文紅.2014.淺談初中英語閱讀教學[J].學周刊，（5）.

駱萬益.2013.讓學生積極主動地參與到英語課堂教學中去[J].都市家教月刊，（2）.

韋素珍.2011.把課堂“發問”的主動權交給學生的理性思考與對策[J].考試周刊，（4）.

作者信息：321100，浙江金華，浙江省蘭溪市實驗中學

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