小學(xué)英語(yǔ)課堂意外事件的處理策略探究

林同華

小學(xué)英語(yǔ)課堂意外事件的處理策略探究

林同華

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)環(huán)境日益開(kāi)放，交流空間不斷拓展，課堂中的不確定因素也日益增多，意外事件頻發(fā)。作為一名合格的教學(xué)工作者，不僅要會(huì)教書(shū)，還要學(xué)會(huì)育人；面對(duì)課堂中的意外事件要能靈活機(jī)智地加以處理。

小學(xué)英語(yǔ)課堂；意外事件；處理策略

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)暴露出了一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。課堂作為教學(xué)的主要場(chǎng)所，是師生共同活動(dòng)、共同表演的場(chǎng)地。它既是預(yù)設(shè)的，更是生成的，當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些讓人驚訝、令人心跳的“插曲”，使教師處于無(wú)比尷尬的境地。在課堂上，特別是小學(xué)課堂上，大大小小、形形色色的意外事件總是防不勝防地發(fā)生著。

那么，教師應(yīng)該如何面對(duì)課堂上的突發(fā)性事件呢？筆者認(rèn)為，作為一名教學(xué)工作者，教師不僅要會(huì)教書(shū)，還要會(huì)育人；不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工作，還要隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的準(zhǔn)備。如果處理得當(dāng)，不但可以在不影響教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程的前提下引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)課，而且有助于提升教師自身的人格魅力，讓學(xué)生對(duì)教師心生敬意。如果處理不當(dāng)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。所以，不同的意外情景需要教師采取不同的處理手段與方法，機(jī)智應(yīng)對(duì)。

作為一名一線教學(xué)工作者，筆者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中所出現(xiàn)的一些意外事件，依據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)歷，提出了幾種處理策略。

一、　幽默詼諧

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪溨C可以營(yíng)造出一種輕松愉快的氣氛，緩解緊張、憤怒的情緒。在課堂中，幽默詼諧不失為教師處理意外事件的一種有效策略。

在小學(xué)，很多教師可能深有體會(huì)：上課鈴聲已響起，教師進(jìn)入教室，學(xué)生卻仍在打鬧，嘰嘰喳喳根本停不下來(lái)，班級(jí)一片混亂，毫無(wú)進(jìn)入課堂的狀態(tài)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，針對(duì)這種情景，筆者會(huì)提高嗓門并字正腔圓地說(shuō)道：“領(lǐng)導(dǎo)們，這么忙呀，重要大事商討好了嗎？”幽默詼諧的開(kāi)場(chǎng)白先是把學(xué)生們逗得開(kāi)懷大笑，而后便會(huì)慢慢地安靜下來(lái)。

對(duì)于課堂上發(fā)生的這類小插曲，筆者認(rèn)為，教師如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)智靈活的應(yīng)對(duì)，不僅能夠拉近師生間的距離，還會(huì)令課堂煥發(fā)生機(jī)。

二、　因勢(shì)利導(dǎo)

我們的課堂教學(xué)不是封閉式的，它與外部環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，不可能完全阻隔外部環(huán)境的干擾，而且這種干擾往往來(lái)得突然，不容設(shè)防。大家都知道，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，一點(diǎn)點(diǎn)的干擾就會(huì)分散他們的注意力，從而影響預(yù)設(shè)中正常的課堂教學(xué)。遇到這種類型的意外事件，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生的注意力引回到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，有一次，筆者在上外研版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 3 Unit 1第一部分的內(nèi)容時(shí)，教室外傳來(lái)了正在上體育課的學(xué)生的歡笑聲。頓時(shí)，教室里蠢蠢欲動(dòng)，而后就變成一陣騷動(dòng)，最后學(xué)生的注意力竟完全轉(zhuǎn)移到了教室外面。對(duì)于當(dāng)時(shí)的情景，強(qiáng)加制止顯然是徒勞無(wú)功的。于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)道：

1.What are the girls doing?

2.What are the boys doing?

3.What are they doing?

接著，引導(dǎo)學(xué)生回答：

1.The girls are skipping.

2.The boys are playing chess.

3.They are listening to music.

這樣，本節(jié)課的重點(diǎn)句型（What are they doing?）及部分重點(diǎn)詞（play chess/listen to music）在真實(shí)情景中恰到好處地得以呈現(xiàn)，既能把學(xué)生引回課堂，又能巧妙地教授新課內(nèi)容，達(dá)到了一舉兩得的效果。

三、　冷卻處理

面對(duì)課堂上的各種意外事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問(wèn)題的最佳方案。實(shí)踐證明，對(duì)一些意外事件進(jìn)行暫時(shí)凍結(jié)，按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，選擇課后處理是一種行之有效的方法。例如，在一次英語(yǔ)模塊質(zhì)量檢測(cè)中，班上的多數(shù)學(xué)生正認(rèn)真地答卷。突然，意想不到的事情發(fā)生了，一名學(xué)生因后排同學(xué)的惡作劇沒(méi)坐穩(wěn)，連人帶椅子一起摔在了地上。頓時(shí)，同學(xué)哄堂大笑。那位學(xué)生露出了急忙而又慌張的表情，臉?biāo)查g變得通紅。筆者快步走近那位學(xué)生，把他扶起來(lái)，問(wèn)一問(wèn)摔痛了沒(méi)有，需不需要其他的幫助，并用手勢(shì)示意全班保持安靜并繼續(xù)答卷。下課后，筆者及時(shí)找其了解情況并做出處理，讓惡作劇的學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。

教師在課堂上采取冷卻處理的策略，既照顧了學(xué)生的自尊心，又使課堂教學(xué)正常進(jìn)行。同時(shí)，冷靜后的談話能使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)、改正錯(cuò)誤。

四、　暗示提醒

在課堂上，學(xué)生常會(huì)有一些違反規(guī)定的行為出現(xiàn)。教師可用表情、動(dòng)作手勢(shì)、眼神等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒或暗示，這樣會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。在平常的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)寫其他學(xué)科的作業(yè)。遇到這種意外事件，筆者就走到該學(xué)生身旁，輕敲其課桌，以示提醒；回到講臺(tái)繼續(xù)講課，用眼光與學(xué)生交流，以提醒學(xué)生集中注意力；或把一些需要提問(wèn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題留給該學(xué)生，并請(qǐng)他來(lái)回答，以促使其注意力的集中。下課后，及時(shí)與學(xué)生溝通，告訴他這樣做是不對(duì)的，是不好的行為。

這樣的處理方式既不會(huì)占用課堂時(shí)間，又不會(huì)分散其他學(xué)生的注意力?！耙粋€(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)問(wèn)題”就可達(dá)到理想的效果，何樂(lè)而不為呢？

總而言之，英語(yǔ)課堂教學(xué)是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程，而小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)?！敖虒W(xué)無(wú)法，貴在得法”，對(duì)于課堂意外事件的處理也是如此。因此，需要廣大一線教學(xué)工作者在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉過(guò)硬的機(jī)智應(yīng)變本領(lǐng)，從而對(duì)課堂上突如其來(lái)的事件進(jìn)行有效處理。

引用文獻(xiàn)

陳玉武.2012.課堂教學(xué)意外事件的處理藝術(shù)[EB/OL].http://www.chinaqking com/yc/2012/.213 404.html，2012-03-09.

單群貴.2012.當(dāng)意外發(fā)生時(shí)——名師課堂偶發(fā)事件處理策略賞析[J].江西教育（B），（7-8）：79-80.

吳麗華.2010.試論中小學(xué)課堂意外的處理藝術(shù)[J].中國(guó)校園導(dǎo)刊（教育版），（10）：93.

楊云.2014.英語(yǔ)課堂教學(xué)中意外事件的類型與處理之我見(jiàn)[EB/OL].http://i.yanxiu.com/blog/3762837/ 47542306735400!cateId=0，2014-08-23.

作者信息：366000，福建永安，福建省永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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