有效提問與學生思辨能力的培養

李樂

教學實踐

有效提問與學生思辨能力的培養

李樂

思辨缺席是當前在英語教學中普遍存在的問題。本文從高中英語教學思辨能力培養的現狀與原因入手，分析進行有效提問應該注意的問題，進而探討加強思辨能力培養時可以采取的措施。

思辨能力；提問；培養

《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語課程要面向全體學生，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；要進一步提高學生用英語進行思維和表達的能力。英語課程要為每個學生的可持續發展奠定基礎。”（教育部2003）在日常教學中，學生經常會在小組討論話題時無話可說，教師提問觀點時不知從何說起，寫文章需要論述時不知如何下筆……這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現象，我們稱之為“思辨的缺席”（黃源深2010）。因此，在高中英語教學中，教師應注重培養學生的思辨能力。有研究表明，中國學生的學習環境（learning context）極大地影響著他們的思考和學習習慣。培養學生思辨能力有多種途徑，但是“提問”被公認為是最能影響學生思考的一個關鍵環節。由此可見，有效提問對教師組織教學活動，促進學生的深入思考及培養學生的思辨能力具有舉足輕重的作用。

一、　高中英語教學中思辨能力培養的現狀與原因

長期以來，高中英語教學對學生的思辨能力培養重視程度明顯不足，教學過程中教師忽略了對學生的思維能力、想象與創造能力、分析和解決問題能力的培養（Dantonio.M.2007），甚至有些教師依然延續“一言堂”的單一教學方式，照本宣科，教學工作全部圍繞學生的基本語言技能展開。由于教學目的和手段中缺乏對思辨能力有意識的訓練和培養，教學內容和教學活動主要圍繞語言技能，從而造成了學生英語學習只注重詞匯、語法的機械記憶。

在日常教學中，教師不難發現學生大多不愿主動口頭表達自己的觀點或者意見，有機會表達時也經常出現支支吾吾，詞不達意，邏輯混亂的狀況。在寫作時，不少學生語篇組織能力不強，也不知如何從不同的角度和觀點對問題進行全面分析、判斷，導致文章的脈絡不清晰，邏輯不嚴密。這些都是英語學習中缺乏思辨能力的體現。

二、　如何進行有效提問

由于英語學科的特點，對話交流在英語課堂教學中占據了重要的位置，因而如何通過提問來引導、啟發學生的思辨意識成了關鍵。有效提問是指教師根據教學目的、教學要求以及教學內容，通過提出問題進行師生相互作用和交流的一種教學行為和方式，目的是檢查學習、促進思維、鞏固知識及運用知識，從而實現教學目標。

然而，很多教師并未充分認識到提問的意義，只是簡單地理解為“只要有教師的提問、學生的回答”就完成了一次提問行為，而不考慮問題是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神。從而導致很多提問隨意性太強，流于形式，無法引領學生進行深入思考，缺乏實際意義。因此，教師要進行有效的提問,需要在設計提問時注意如下問題：

第一，課堂教學時間的限制性要求教師的教學要具有時效性。提問作為一種啟發學生思維的有效教學手段，教師在設計問題時應該做到目的明確，表述清楚，能在最短的時間內指導學生把握教學內容的要點。

第二，尊重學生的思維發展規律，形成有層次坡度的提問。按照認知程度的高低，問題可以分為兩大類：事實、概念等的回憶及形成聯系類等的低層次認知問題；綜合理解、分析應用、概括評價類等的高層次認知問題（殷海華2008）。問題層次的高低決定了提問的深度，教師提問應做到由淺入深、由易到難，由簡到繁、層層遞進、步步深入，進而為學生搭建思維的階梯，從而鍛煉學生的思維能力。

第三，課堂提問應該面向全體學生，兼顧各個層次的學生，采用不同的提問類型和方式，變化提問的角度，既要激活成績好的學生的思維，又要給學習有困難的學生一定的機會，讓全體學生積極地參與到課堂教學中去。

三、　培養學生思辨能力的措施

針對學生思辨能力缺乏的現狀，在英語教學中，通過教師的有效提問來加強對學生思辨能力的培養，可以從以下三方面進行嘗試。

第一，適時鼓勵學生，營造和諧的課堂氛圍

和諧平等的師生關系不僅會使英語課堂氣氛生機勃勃，也會讓學生愉快地加入到課堂活動中來，積極思考并回答教師的提問，從而培養鍛煉自己的思辨能力。教師適時的鼓勵是學生英語學習前進的動力，可以激發學生積極而熱烈的情緒，使他們能夠調動各種思維活動進行分析、理解和判斷。教師不應簡單地傳授知識，而應努力激發學生的思維，鼓勵多元化的見解。教師應善于培養學生從不同角度、不同層次分析問題，并引導學生尊重和理解不同的觀點、思想。只有當教師為學生的獨立思考創設這樣一個平等自由的思維氛圍時，學生才會積極參與，大膽思考、表達和質疑，進而實現對思維品質的培養。

第二，重組教材內容，教學方法多樣化

實施有效的課堂教學，必須實現內容和教學手段的優化和重組，科學合理地安排教學順序及各種課堂活動。教師應在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，以學生為中心，靈活有效地組織教學，拓展多樣化的教學方法，更好地促進學生思辨能力的發展。教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮、從而使課堂教學內容化難為易，深入淺出，讓學生在學習過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學習效益。同時，教師應根據學生的思想實際，組織豐富多彩且貼近學生生活的課堂活動，調動學生的學習興趣和熱情，在活動中激發學生的思辨，讓他們在思維的碰撞中得到思想的啟發。

第三，開展小組活動，讓學生在合作中思辨

合作學習是新課程改革中實現學生學習方式轉變的著力點。在互幫互助、彼此交流的過程中，學生潛在的語言表達和交流能力可以得到充分的調動，在激烈的討論或者爭辯的過程中，學生的思維得以擴展，思辨能力得到鍛煉。但是，小組合作中有些組員參與的積極性不高，沉默寡言；而有的則侃侃而談，不給其他學生發言的機會，小組合作演變成了“部分學生講，部分學生聽”。因此，教師應該合理分組，明確每個成員的責任。同時，合作學習的小組應該固定下來，這樣成員才能彼此熟悉、磨合，進而成為一個高效的團體；而且小組成員應該各有所長，各司其職，彼此監督，共同努力，積極貢獻。只有這樣，才能活躍和激發學生的思辨能力，發展他們的個性思維。

四、　結束語

教師通過有效提問，可以拓展學生思維，改善學生“思辨的缺席”現狀，增強學生思辨能力的發展。思辨能力培養的過程是漫長的，教師只有不斷提高對學生思維培養的意識，并將思辨訓練貫穿于英語教學的始終，才能真正培養出具有思辨能力的高素質學生。

引用文獻

Dantonio.M.2007.課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能[M].中國輕工業出版社.

黃源深.2010.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，（1）.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

殷海華.2008.新課程下中小學教師課堂提問技能指導[M].世界圖書出版公司.

作者信息：250014，山東濟南，山東師范大學附屬中學

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