小學語文作業個性化設計策略探究——以古詩文練習作業設計為例

○楊琳

（西華師范大學 文學院，四川 南充 637002）

自從2001年新課改以來，語文課程教學改革成為人們關注的熱點，課程改革取得一定成績的同時卻忽視了課堂的延伸——作業，不少教師布置作業還是跳不出一讀二抄三背的窠臼，這種匠氣有余、靈性不足的傳統作業與新課程倡導的積累性、趣味性、實踐性、啟發性等作業要求是不協調的。因此，教師必須重視疏導，更新觀念，突破傳統束縛，嘗試個性化設計作業，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。

一、傳統小學語文作業存在的弊端

傳統的小學語文作業設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發現，傳統小學語文作業設計的弊端逐漸顯露，主要表現在以下幾方面：

第一，缺乏差異性。教師在作業設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業設計只是片面強調學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養，導致作業中有利于學生發展的成分較少，學生所做的無用功較多。

第二，缺乏多樣性。教師在作業設計中沒有充分考慮到作業內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業沒有挑戰性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業，甚至對語文學習產生厭倦和排斥心理。

第三，作業布置隨意性較強。這種隨意性表現在兩個方面：一是表現在教師設計作業上。一些教師在設計作業時沒有規劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果；二是表現在教師對學生完成作業的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業質量的關注，導致學生在思想上對作業不重視，達不到理想的效果。

二、小學語文作業個性化設計的具體策略

筆者認為要突出小學語文作業設計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務實，創新思路。下面就以古詩文練習作業設計為例，具體探討小學語文作業個性化設計的幾點策略。

（一）放飛想象的翅膀，大膽創新

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，創新離不開想象，豐富的想象是創新的翅膀。”想象是兒童的天性，這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內涵和思想情感，如何通過古詩文練習作業設計發揮學生的想象力，是每個語文老師應該研究和思考的問題。在語文教學實踐過程中，教師可以布置一些文言文續編故事、編演課本劇等作業，這些都是開發學生想象力和創造力比較好的作業形式。比如，在學完《濫竽充數》后，讓學生展開想象續寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學完《春江晚景》后，讓學生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現得淋漓盡致，創新能力得到了鍛煉。

（二）鏈接生活，在情境中靈活運用

小學生而言，知識運用應該是最好的一種學習方式。如果我們精心創設一些具體可感的情境，學生就會充分調動經驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學習的道路上跨越發展的過程。下面是筆者參閱資料設計的幾道古詩文練習作業題：

1.當有人推薦王冕入朝為官時，他深知官場的丑惡，告誡自己：“_______________，______________。”

（答案：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤）

2.劉老師正在教大家寫作文的技巧：“同學們，表達和選材是寫好作文的兩個重要方面。于表達而言，語言要力求簡潔明了；于選材而言，語言要力求富有新意。詩句‘____________________________________，’說的就是這個道理。你們明白了嗎？”

（答案：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花）

3.媽媽：教師節快到了，在給老師的紀念卡上，寫上一句古詩名句，贊美一下老師對你潛移默化的啟蒙教育吧！

我___________________________：_。

（答案：隨風潛入夜，潤物細無聲）

這三道練習分別聯系了教材文本、學生學習生活、日常生活，選用了學生熟悉的情境有機溝通了古詩學習和生活運用，這樣的設計不但加深了學生的古詩文理解，還能激發學生學習古詩文的興趣，讓學生覺得生活中其實處處都洋溢著濃濃的“語文味”。

（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟

教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習設計，讓學生在生動活潑的淺析學習中實現新的發展。這里筆者選取了新課改理念指導下的《矛與盾》的練習設計為例作為參考。

矛與盾

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，_____。”又譽其矛曰：“吾矛之利，_____。”或曰：“______，_____，何如？”其人弗能應也。

1.你還記得課文內容嗎？按原文把橫線補寫完整吧！

2.調動你的課內外知識積累，讀讀句子，看看例子，寫寫相關的成語吧。

（1）楚人夸耀自己的矛與盾，神情得意：

眉飛色舞______________________……

（2）楚人聽了圍觀者的提問，神情尷尬：

瞠目結舌______________________……

3.聯系文中所填的句子，用自己的話，想想填填吧！（1）楚人這樣夸耀自己的盾：“我的盾可堅固啦！___________________。”

（2）楚人這樣夸耀自己的矛：“我的矛可鋒利啦！___________________。”

（3）有人沖著楚人說：“如果__________，那會怎么樣？”

4.“其人弗能應也。”那么，他當時會有怎樣的表現呢？請你展開想象，抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等，用幾句話寫一寫吧！

5.下面提供的兩句話中，你更喜歡哪一句？從中任選一句作為開頭，續寫一段通順連貫、內容具體的話！

（1）讀了《矛與盾》，我覺得那個賣矛又賣盾的人真是可笑……

（2）讀了《矛與盾》，我不由地想起了一件類似的事情……

以上這個文言文練習作業的設計不但突出了語文作業設計的積累性、趣味性、實踐性、啟發性，而且全面地考查和檢測了學生課堂上對知識的掌握程度，是比較典型的個性化練習作業設計。

新課改如火如荼，語文作業個性化設計將成為不可阻擋的趨勢，作業個性化的設計不但能夠激發學生的語文學習興趣，有助于培養學生自學的能力，而且有利于發展學生的創造性思維。我們今后應努力開發課程資源，挖掘教材訓練點，創設各種機會，充分利用語文教學的“尾巴”，讓個性化作業活動成為提高學生語文素養的一部分。

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]于永正.個性化作業設計經驗(語文卷)[M].教育科學出版社，2007.

[3]肖川.名師作業設計經驗[M].教育科學出版社，2007.

[4]廖麗芳.教師設計好作業指南[M].東北師范大學出版社，2010.

[5]姚宇.中學語文個性化作業設計[D].湖南師范大學，2012.