中國寫字教學的歷史沿革及借鑒

○李瑞瑞 王 佳

（河南師范大學 文學院，河南 新鄉 453007）

一、寫字教學的悠久歷史和優良傳統

漢字的出現是中華民族文化文明發展的重大事件，記錄了歷史文明發展的方向。寫字教學經歷了漫長的歷史，積累了豐富的經驗。

甲骨文研究結果表明，在商代教育中，已出現了文字書寫。如：殷墟出土的一片甲骨上，重復地刻有五行“甲子、乙丑、丁卯、戊辰、己巳、庚午、辛未、壬申、癸丑”連續的干支表。其中一行字跡工整、筆力蒼勁，專家推測為教師所刻，其余四行則歪斜不齊，相差甚遠，疑是學生所刻。如是，我們可以推測出，殷商時期已開始重視對漢字的書寫、鍥刻的訓練。

西周在夏商學校教育制度的基礎上，建立了政教合一的奴隸制官學制度，逐漸形成了以禮、樂、射、御、書、數為主體的教育體系。“書”成為一門獨立的必修課，“書”的獨立，表明當時的執政者和教育界對文字書寫的認可和重視。

秦始皇統一六國后，為各種文化制度制定了統一標準。剔除六國文字中不同于秦文字的書寫方法，并規范秦文中固有的異體字和俗體字。頒布具有范本性質的文獻《倉頡篇》、《爰歷篇》、《博學篇》，推行統一文字，這些寫字書對兒童進行書法教育起到了基礎教育的作用。由此小篆成為現今各種書體的“鼻祖”。

漢承秦制，篆書得到了執政者的重視，并得以推廣，主要遺跡有碑刻、碑額、銅器銘文、磚文和瓦當、墨跡等。代表性的作品有《袁安碑》、《景君碑額》、《孔君碣額》、《池陽宮行鐙》等；東漢時期，隸書得到了蓬勃發展，成為官方正體，達到了鼎盛時期；在漢代，草書發展成為較成熟的字體。東漢時出現了造紙術，墨和硯在漢代已經使用，這些書寫工具和材料的出現促進了寫字教學。

魏晉南北朝時期，朝代更迭、政權對峙，書法卻成為世族子弟、官僚競相標榜的方式，出現鐘繇、謝安等知名書法家。寫字教學普遍受到重視，特別在上層世族中，寫字成為童蒙教育的必修課。晉時設置專職的書法教師——書博士，對書吏教育和培訓。當時，書法已成為專門的學業，師徒相授。這一時期的寫字教學多采用言傳身教的方法。言傳就是講述運筆規則，身教就是書寫示范。

隋唐五代時期，上承兩晉沿革，下開兩宋新局，書法是繼漢晉之后的又一座高峰。書法成為一門必修課，隋朝高等學校配備專職的書法教師。唐代沿襲了隋朝的做法，完善了書法教學體系，制定了嚴格的考試制度，國子監設置書法教育機構。據《新唐書》載：“書學，博士二人，從九品下，助教一人。掌教八品以下及庶人子為生者。石經、說文、字林為顓業，兼習余書。”隋唐時期，還有專供學童習字教材。

宋元時期，寫字教學無論在理論上還是實踐上都更加成熟。宋王朝很重視書法，科舉考試考書法；官吏的選拔，也效仿唐朝時期的“身、言、書、判”。宋代的寫字訓練有一定的程序和方法，重視基本功訓練。元文宗常幸奎章閣時期，書法一度興盛。趙孟兆頁、鮮于樞重字體態，主張書畫同法。

明清時期的寫字教育依舊備受關注，主張識字和寫字分開，編纂了具有完整體系的寫字訓練教材，并且劃分了寫字和書法的界限。因為科舉考試對書法的要求較高，故蒙師對學生的寫字訓練要求很嚴。

近現代語文教育時期，寫字教學方法與識字教學方法相伴而生，生字的書寫則與識字教學相結合，傳統的寫字教學開始發生變化。此外，許多學者提出了不少寫字教學方法，如十步寫字教學。

建國以后，我國的寫字教學延續了近代寫字教學的方法。小學、初中和中等專業學校都設有寫字課，寫字練習的時間比較多，學校很重視寫字教育，這一時期寫字教學取得了一些有益經驗，但寫字教材并沒有得到配套，寫字水平提高較為遲緩。

二、從寫字教學歷史中總結的教學方法和理念

（一）國家相關部門和學校方面

1.考試掛鉤，完善考核。如今，字的好壞與考試成績沒有多大關系，寫字不屬于考試科目，受到忽視。如今的書法跟古代的書法有很大差別，古代書法具有很強的功利性與實用目的——為科舉考試服務。唐代嚴格的考試制度和較完整的教學體系不得不讓學子們苦練字體。明清時期的科舉考試對字的要求也很高。因此我們應該以史為鑒，適時增加寫字的功利性，與考試聯系，完善寫字考試制度，在周考、月考、升學考試中加大卷面的分數，提高家長和學生對書寫的重視度。

2.專業教師，源頭改善。目前，很多學校寫字課教師不具備教學能力，一般由課時不足的老師“補缺”，這些老師因沒有經過專業的培訓，教學基本功較差，對寫字課怎么上無法把握，寫字教學水平不高。然而，通過我國寫字教育的歷史我們可以看到，晉時特設書博士為專職書法教師；隋朝設立書學專業，也配有專職教師；從中我們可以看到，培養專職教師，才能為小學寫字教學水平的提高提供保障。雖然已有很多高等院校開設了書法專業，如中國美院、中央美院、首都師大等，反映了高等教育中，書法藝術已得到普遍重視，培養了一大批書法專業人才。但培養從事書法教學師資的書法教育專業相對較少，尤其是針對中小學寫字教師的培養相對欠缺。因此，培養一批具有較高專業知識和技能的專職教師，是寫字教育走出困境值得思考的問題。

3.開設課程，正規訓練。寫字教學不能等同于寫字訓練，寫字教學是一門集藝術教育、文化教育為一體的綜合課程。因此，只有確保寫字教學在學校中的地位，充分發揮寫字學科的課程價值，寫字教學的目標才能得以實現。魏晉南北朝時期，書法是童蒙教育的必修課；隋唐時書法也是一項必修的課程；建國以后，小學、初中和中等專業學校都設有寫字課。我們應從中獲得有益的啟示，學校可以把寫字教學納入教學計劃，做到專門的課程、專業的教材、專職的教師。讓學生得到正規、系統的書寫訓練，培養學生規范的書寫習慣。

（二）教師方面

1.強身教，重演示。在寫字教學中，大多教師光講不示范，學生寫字筆順混亂，養成不良的寫字習慣。魏晉南北朝時期，寫字教學注重師徒相授，教學多采用言傳身教的方法，言傳就是講述運筆規則，身教就是書寫示范。雖然方法老舊，但符合小學生的年齡和學習特點，同時也是寫字教學最基本最有效的方法之一。因此，在寫字教學中，書法教師不僅要重言傳，更應重身教。將教師優質字體的示范與書法細致的講解有機結合起來，引導學生模仿練習。

2.培興趣，點熱情。①每天一個字。從造字到書寫演變過程，從本義到比喻義進行詳細介紹。每天堅持，做到天天清、周周清、月月清。隨著漢字知識的積累，學生對漢字的興趣也會越來越濃厚。②每周一比賽。以周為限，識記一類偏旁的字，比賽哪位學生記得多，寫得好，認得準，組詞多。③開展書法活動。利用板報空間，開辟《每日一練》專欄，學生輪流書寫。不定期舉辦寫字展覽，并評出寫字進步較大和優秀的學生，加以“單字之星”“小小書法家”“進步之星”等稱號。以此激勵學生寫好字，增強學生書寫自信、書寫興趣。

3.好教材，事功倍。現在國家重視寫字教學，但并沒有配套的寫字教材。隋唐時期在民間有些學者逐漸編纂出了專供學童習字的教材，深受學童喜愛。語文教師應根據學生的年齡特點、學習情況以及生理心理特點選取合適的寫字教材，不能沒針對性地以語文課本為準。

4.改評價，強考核。寫字教學的評價重點應該是教師是否能夠將枯燥的書寫講得生動幽默、學生是否養成正確的寫字姿勢，學生寫字技能水平是否有所提高。教學評價要依據學生情況，對小學低年級學生來說，就要多關注學生的書寫態度、寫字習慣；對字體基本筆畫、漢字基本結構的把握；重視書寫的正確坐姿、整潔書寫頁面。另外，我們應該通過發展性評價提高學生的寫字興趣和自信心，要禁止用大量、重復抄字對待學生。我們在改進寫字教學評價的同時，也可以考慮進行寫字教學的考核，如等級測試等。

三、結語

古代識字寫字教學有可借鑒之處，我們應借鑒古人長處，規劃當代的識字、寫字教學。在借鑒之余，我們要認識到純粹的“拿來主義”是行不通的。我們應當在前人基礎上，形成適合當代學生的識字寫字教學方法。

[1]郭沫若.古代文字之辯證發展[A].現代書法論文選，上海書畫出版社，1980．

[2]韓盼山.書法藝術教育[M].人民出版社，2001.

[3]閆江，肖妮妮.中西方文化比較[M].上海辭書出版社，2003．

[4]朱安立.古代識字寫字教材的使用和啟示[J].貴州民族學院學報，2012（4）.