高職有效教學探析——以語文教學為例

○劉素琴

（新鄉職業技術學院，河南 新鄉 453006）

有效教學主要是針對教學的效率問題，探討怎樣的教學是有效的、怎樣的教學是低效的、怎樣的教學是無效的，通過優化教學過程，提高教學效率。“教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”[1]可見，所謂有效教學，是師生雙方在有限時間的教學活動中，教師通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好發展的教學，也就是要“以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果”。[2]正如蘇霍姆林斯基所說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”

一、高職語文教學現狀

高職語文是高職院校的公共基礎必修課，可是在高職院校，語文成了邊緣學科，處于可有可無的地位，教師教得沒意思，學生學得沒興趣，教師不愿意教，學生不愿意學，教師教得苦，學生學得苦。高職語文的教學中，無效、低效教學普遍存在，師生苦不堪言，高職語文教學舉步維艱，面臨嚴峻的挑戰。高職語文教學大綱指出，高職語文要以語文適用能力的培養為主，讓學生處于語文學習的主體地位，通過主動學，教師用心導激發學生學習的興趣，培養發現問題、探究問題和解決問題的能力，養成自學和自覺運用語文的良好習慣，為提高素質和綜合職業能力奠定基礎。也就是說，高職語文要在培養學生主動學習興趣的基礎上，提高學生語文實用能力，為學生職業能力的提升奠定基礎。

顯然，目前高職語文教學不能滿足教學大綱的要求，走出高職語文教學的困境，教師須探索語文有效教學的課堂改革，一切從學生有無進步或發展去衡量教學的優劣，才能有效地承擔高職語文教學的使命。

二、有效教學的實施策略

有效教學的實施是一個系統工程，需要學校和教師共同提高認識，立足學生實際，積極探索適合學情的行之有效策略。具體而言，主要涉及以下三個方面。

（一）有效教師之構建

有效教學的實施關鍵在教師，教師是有效教學的實踐者，教師是否有效直接決定著教學是否有效，有效教師之“效”決定有效教學之“效”。有研究發現，教師教學行為和學生學習結果具有相關性，教師教學行為不同，就會導致學生學習效果的不同。所以，實施有效教學，教師首先要成為有效教師。

有效教師的概念，學術界存在爭論。它的內涵是動態的，發展的。綜觀一些學者對有效教師的認識，大致應包含以下幾方面含義：

首先，良好的職業道德。教師教學的好壞與其學歷并不成正比，與教師人格魅力有直接關系，教師是以人格魅力感染學生，教育學生的。所謂“親其師，信其道”，只要讓學生能從心靈上靠近你，你的教育就成功了一半。教師要尊重學生，平等對待學生，關心學生，信任學生，成為學生的良師益友。職業院校的學生大多自信心不足，是應試教育的犧牲品，教師只要能夠多給他們關懷，幫助他們樹立信心，就會喚醒學生內心強大動力，重新振作起來。

其次，較高的教學能力。教學是一門技術，也是藝術，風格各不相同，仁者見仁，智者見智。大體而言，教師在具備一定學科知識的基礎上開展教學，要有較強的課堂組織能力、清晰的語言表達能力、靈活的課堂教學形式、良好溝通能力等等。作為公共語文課，面對學生多，班級多，教師應該針對班級特點、學生特點、專業特點，適時采取靈活有效的教學內容、教學形式。如藝術系學生，基礎較差，性格活潑，就可以把語文與藝術相關的課文作為教學重點，發揮學生的特長，讓學生畫出課文中相關的畫面，培養學生的審美評價能力。

再次，較強的學習能力。教師面對的是一代又一代學生，只有不斷學習更新知識才能與學生開展有效溝通。“活到老，學到老”是教師職業的必備素質，教師如果幾十年如一日采用重復呆板的教學模式、陳舊的教學手段，勢必遭到學生厭煩，影響教學效率。教師要不斷學習新知識、新教育教學理論和教育教學技巧，如網絡資源的利用、多媒體教學手段、網絡流行語等，教師都可以適時采用，提高學生的學習興趣。

（二）有效的課堂教學

1.課堂組織之有效。高職院校以課堂教學為主，課下學生基本上沒有作業，所以課堂教學是實現有效教學的主陣地。

首先，有效的教學內容。高職語文課堂教學時間有限，一周僅有兩課時，教材內容根本學不完，這就要求教師取舍適當，根據學生實際情況選擇有效的教學內容。如倪文錦主編《語文》每一單元有必學課文和口語寫作交際內容，很多教師拋棄口語寫作課，只講課文，學生互動參與少，造成學生厭學。

針對教學大綱培養學生實用能力的要求和有效教學的理念，以學生學得好為出發點，在教學內容的選取上，可以結合學生實際需求，選取一篇“好文章”師生共同學習，重點開展寫作口語訓練，增加學生活動，提高學習興趣，切實培養學生口語交際能力。

其次，有效的教學模式。學生學得沒意思，一方面是教學內容的選取不適合他們的口味，更主要的原因是教師教學模式陳舊，“滿堂灌”的教學仍在延續，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，教師不顧學生反應，一味陶醉在自我講解中。高職教學沒有應試教育束縛，可以大膽進行課堂教學改革，以學生愿意學、學到東西為出發點，開展有效教學。

（1）有效的課堂互動。一項教育心理學研究顯示，在95%的教師講授中，教學效果僅為5%，20%的學生實踐中效果為80%，學生教5%的使用中效果為95%。如此鮮明的數據充分說明，傳統的教師講授是低效教學。有效教學就要充分發揮學生主觀能動性。如教學曹禺《雷雨》時，學生分組表演話劇，每組小組長負責組織編排，課堂上小組展示，開展比賽。如莫泊桑《項鏈》，小說學生很喜歡讀，讀完后教師引導學生思考：你是如何看待瑪蒂爾德的？她得知項鏈是假的后會怎樣？假使項鏈沒丟，她現在會怎樣？讓學生小組討論這些問題，并派代表發言，課堂氣氛熱烈，學生辯論激烈，一節課意猶未盡，還可以讓學生課下繼續討論。也可以引導學生練習寫小說編故事。又如在演講口語教學中，可以播放一些名家演講，引導學生總結如何演講，有哪些技巧，在班里挑選學生上臺演講，讓學生在比較中分析得失，掌握演講技巧。如果有些學生喜歡參與，鼓勵學生講課，教師適當指導學生備課，提供一些資料，學生根據自己選擇安排教學內容。

在教學中，教師根據教學內容，恰當安排學生有效的活動，盡力給學生提供主動學習的空間，鼓勵他們主動參與學習，從而提高課堂教學效果。

（2）有效的練習反饋。培養學生語文的應用能力，離不開必要的練習，但練習安排避免無效的抄寫，避免一刀切，給學生提供多種途徑，允許學生根據興趣自愿選擇。如學習老舍《我的母親》后，安排作業：可以寫一篇作文，可以摘抄有關母愛的詩詞，可以朗誦表現母親的詩歌，還可以唱歌，請學生自選一項完成。同時還可以利用網絡資源，在線自學，在線檢測，拿到合格分數；還可以選用讀書、寫讀后感的形式；還可以鼓勵有興趣寫作的學生創作作品，利用網絡與老師、學生共享交流；還可以小組合作練習；也可以學生自己選擇后告訴老師愿意怎樣完成練習。

總之，練習設定原則就是學生愿意完成，盡可能展示學生個性特長，學生通過練習確有收獲。只要學生在本學期參與練習達到一定次數，就可以拿到合格分數。

（三）有效的課程評價

目前，高職實行學分制，學生的學習伴隨著考核，大多考核采用以期末試卷為主的形式，學生認為平時學習可有可無，只要考試及格就行，造成平時課堂教學效率低下，學習熱情不高。

高職語文教學中可采用多元化的考核方式，平時考核和期末考核可以形式多樣：平時和期末各占50%的考核形式，平時作業考核20%，平時課堂表現20%，課堂出勤10%，期末考試50%，期末試卷多注重能力考核，淡化知識的死記硬背；針對平時課堂表現優秀者，突出平時課堂考核，淡化期末成績；對平時學習主動，積極參與課堂教學者，成績直接合格，或采取加分政策加以鼓勵。各項成績的比例可以靈活調整，只要學生能夠主動學習，有所獲益，考核可以適當寬松。

教師通過采取靈活多樣的考核方式，激發學生學習熱情，讓學生帶著輕松愉悅的心情去用心感受語文優美的語言、高尚的審美情趣、博大的人文情懷，真正能夠學有所獲，學有所用。

有效教學是一個動態的、發展的過程，需要學校、教師的共同努力，教師要具備有效教師的素養，立足學情，采取行之有效的教學方式和靈活多變的考核方式，在教學中不斷反思、不斷改進，才能真正實現有效教學或高效教學。

[1]崔允郭.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001（6）.[2]傅建明.教育原理與教學技術[M].廣東教育出版社，2005.