在語文教學中如何培養學生的創新思維能力

○劉興軍

（酒泉第六中學，甘肅 酒泉 735000）

語文作為一門基礎性、工具性學科，對培養學生的創新思維能力起著重要的作用。如何利用語文課堂教學這個主渠道培養學生的創新思維能力呢？

一、通過逆向思維訓練，培養創新思維能力

逆向思維能激發學生的興趣，啟發學生思考，變被動接受為主動探究，可以開闊學生視野，激勵學生大膽創新。如何進行逆向思維訓練呢？

（一）指導閱讀，進行訓練

例如在教《從百草園到三味書屋》一文時，提問“最嚴厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎？”大多數學生表示不值得。理由是“三味書屋”是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應該批判。這時，我就讓學生閱讀從“第二次行禮時”到“博學的人”這段文字并思考：這段話是褒還是貶。有的學生馬上醒悟這段是贊揚先生的。于是我又因勢利導：“先生是封建制度的宣傳者，但是他在執教中有值得贊揚的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表現了他的進步與開明，可以贊揚。”學生恍然大悟，紛紛舉手，要求發言。如此一來，將學生的注意力導向于分析事物兩重性的逆向思維訓練，有利于形成創新思維能力。

（二）指導寫作，進行訓練

例如講完《皇帝的新裝》時，我要求學生就皇帝在大臣們簇擁下游行之后的情況，寫一篇續文，并要求學生把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或者表現皇帝有所悔悟。結果有一部分學生寫出皇帝由于此次所受欺騙及羞辱，回宮后，痛定思痛，勵精圖治，變成了一個令人敬重的皇帝。這是逆向思維的一大成效，有利于學生創造意識的培養和開拓精神的發揮。

二、通過提出問題，培養創新思維能力

語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。例如講《變色龍》一文教師提問：“血淋淋的指頭”的細節描寫是否多余。有的學生認為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償的有力證據，并不多余。有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。學生在這種矛盾的爭論中，思維大大激活，教師在此基礎上給他們以肯定和贊許，激發更多學生進行創新思維活動。如此提問，有利于學生創新思維的激發，并且有深度，有靈活感，活躍了課堂氣氛。同時，更應鼓勵學生走進文本，深入思考，自主質疑，大膽發問。對學生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答，應引導學生自主探究，尋找解決問題的辦法，給學生營造創新的條件、機遇和氛圍，從而激發他們的創新思維能力。

三、通過知識遷移，培養創新思維能力

知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯系。培養學生的創新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用。例如在學習張志和的《漁歌子》這首詞以后，將蘇軾根據《漁歌子》改寫成的《浣溪沙》一詞的內容打亂順序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鷺飛，C、相隨到處綠蓑衣，D、桃花流水鱖魚肥，E、斜風細雨不須歸，F、散花洲外片帆微。要求學生理清蘇詞的順序。蘇詞是對張詞的改寫，用的詞牌名是“浣溪沙”，共六句，其中有三句與張詞相同，有兩句與張詞相近，對照張詞，這五句的順序基本上可以排列出來。但還剩一句，無法安插，這就要從內容和形式兩個方面來揣摩。從內容上看，這句寫的是背景，應在前面交待，可以斷定屬上闋；再從形式上看，學生學過用“浣溪沙”詞牌填的詞，應知道“浣溪沙”上闋是三個七字句，這句放在上闋是沒有問題的。那么，該放在什么位置呢？從意義上來看，作者的視覺是由上而下的，景物順序應是山、鷺、洲、帆、水、魚；另外，這句與“西塞山前白鷺飛”對偶，可以確定，它應該放在第二句的位置。通過遷移，學生就清楚地了解了蘇詞的順序，從而實現遷移的目的，培養了學生的創新思維能力。

同時，在實現遷移教學時，不僅要注意學科知識的融會貫通，也要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的其他學科知識，理解語文學科的知識，并通過知識的遷移解決新問題，獲得新的體驗。

四、通過比較分析，培養創新思維能力

只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生創新思維能力順利發展。在語文教學中通過比較分析，訓練創新思維能力，有兩種途徑：一是多采用一些比較閱讀訓練，讓學生在對照當中，從內容到形式比較。或從寫作意圖上比較，或從思想主旨上比較，或從寫作手法上比較，或從語言風格上比較……二是在試題中，要盡量考查學生的比較鑒別能力。特別是客觀性試題中的辨別題，所列干擾支一定要“似是而非”，讓學生通過比較鑒別，透過其表象，發現其實質。通過同中辨異，異中求同，進行多側面、多角度的比較分析，將發散思維與聚合思維巧妙結合起來。這樣，有助于培養學生的創新思維能力。

五、通過整理知識，培養創新思維能力

教材是依據課程標準編寫的，每一段教材之間都有一定的聯系，教師在講解過程中，由于時間有限只能分節授課，不可能一次講完。每講一段課文，讓學生對知識內容進行整理，使之條理化、系統化。整理知識的過程，可以不斷提高學生的創新思維能力。教師在讓學生整理知識，培養創新思維能力時，應注意下列問題：

1.要求學生整理的知識，一定要有恰當的數量，最好以一個單元為標準，不宜過多或過少。因為太多，學生整理困難，會產生厭倦；過少，則達不到培養創新思維能力的目的。

2.學生整理知識要以質量為主，鼓勵創新，允許出差錯，教師不能因其有差錯就橫加指責，如果這樣，創新便永遠不會出現。教師一定要注意給予適當評價，對其缺點要曉之以理，細心糾正，對其創新要及時鼓勵。只有這樣，才能對學生起到激勵作用，激活其思維，開發其深藏的創造力。

3.中學生，教師可以嘗試，授課之前，讓學生整理知識，邊整理邊思索，教師再找機會讓學生進行交流，通過交流培養學生的發散思維和聚合思維能力，從而提高創新思維能力。

六、通過變化題型，培養創新思維能力

習題訓練是一切學科都不可缺少的重要環節，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科同樣如此。只有采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，才能提高思維的靈活性、變通性和創新性。一題多變是培養學生發散思維的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變為更多的有價值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的創新思維能力隨問題的不斷變換得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規律，達到解答一題弄通一片的效果，從而總結出解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的創新思維能力得到訓練與提高。

在語文教學中，營造創新氛圍，創設創新情境，激發創新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養成創新的思維習慣，是提高學生的創新能力、培養創新型人才的有效途徑。