小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

○劉貴明

（定西市漳縣東泉鄉(xiāng)王門小學(xué)，甘肅 定西 748300）

探究式學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文新課改中提出的“探究、合作、自主”的學(xué)習(xí)方法基本相同。小學(xué)生處于習(xí)慣養(yǎng)成的階段，因此，不提倡教師進(jìn)行系統(tǒng)的講授，這種教學(xué)方法會(huì)讓小學(xué)生喪失積極學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)法認(rèn)真思考。從學(xué)生的角度分析，問(wèn)題意識(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不可缺少。基于以上原因，以探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略為基點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的特征分析

（一）過(guò)程性特征

在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一方面能夠進(jìn)行自主地探究，另一方面還能合作交流，要時(shí)刻準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要詳細(xì)記錄問(wèn)題并從中找出對(duì)解決問(wèn)題有用的信息。探究性學(xué)習(xí)需要重視問(wèn)題探究的方式和流程，重視學(xué)生的思維發(fā)展模式以及構(gòu)成能力的手段。由此可見(jiàn)，探究的過(guò)程并不是局限在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注方面。

（二）探究性特征

探究式學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受大膽表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，即使是對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，也完全可以，要敢于和教師進(jìn)行爭(zhēng)辯，要在爭(zhēng)辯的過(guò)程中逐漸激發(fā)學(xué)生的探求欲望。問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)是將探究問(wèn)題作為主體而展開(kāi)的知識(shí)重組。

（三）創(chuàng)新性特征

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性的探究，不但要在探究過(guò)程中將“舊”問(wèn)題解決，還需要在產(chǎn)生“新”問(wèn)題的階段進(jìn)行不斷探索，要讓學(xué)生全面、多層次、多角度地思索問(wèn)題，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程背景下，需要培養(yǎng)出個(gè)性化和創(chuàng)新的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)融入“問(wèn)題”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如《我的叔叔于勒》，在閱讀過(guò)程中，能夠體會(huì)到于勒經(jīng)歷了一富一窮的過(guò)程，刻畫(huà)了菲利浦夫婦對(duì)于勒態(tài)度的改變，凸顯了小資產(chǎn)階級(jí)極其虛榮的心理表現(xiàn)。教師可以提出“于勒為什么要寫信騙菲利浦夫婦說(shuō)自己發(fā)財(cái)了”等一系列的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生們扮演角色，體會(huì)當(dāng)時(shí)各個(gè)角色的思想感情，從而解決提出的問(wèn)題。

（二）激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主體意識(shí)

在近幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將“互動(dòng)”和“對(duì)話”作為基礎(chǔ)，同時(shí)將問(wèn)題貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全部流程中。因此，教師需要充分掌握教材內(nèi)容，建立問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，可以使學(xué)生們?cè)谔骄亢桶l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)將問(wèn)題解決在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段，教師有必要利用對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

（三）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

教師的主導(dǎo)作用決定了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式的應(yīng)用。在探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，組織探究活動(dòng)，特別是在歸納反思、探究研讀、梳理問(wèn)題的過(guò)程中，教師更有必要利用點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生擁有“問(wèn)題意識(shí)”，在探究問(wèn)題中提升邏輯推理能力。

（四）探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法策略

提出問(wèn)題的方法策略：（1）提出問(wèn)題的方法分為：以文章的寫法和選材提出問(wèn)題；搜索原因提出問(wèn)題；從文章的標(biāo)點(diǎn)，詞句等因素中提出問(wèn)題；從差異和矛盾中提出問(wèn)題；以教材的空白點(diǎn)為主進(jìn)行問(wèn)題的提出；從教材疑點(diǎn)的角度提出問(wèn)題；以課文練習(xí)為重點(diǎn)提出問(wèn)題。教師在向?qū)W生提出問(wèn)題之后，還要讓學(xué)生找出教學(xué)的難點(diǎn)和目標(biāo)，從而梳理提出的問(wèn)題，若存在有探索價(jià)值的問(wèn)題，需要和同學(xué)一同探究，要力求使梳理后的問(wèn)題有探究性和指導(dǎo)性。

提出問(wèn)題的策略具體包含：示范導(dǎo)向，分層實(shí)施，創(chuàng)設(shè)氛圍等。（2）解決問(wèn)題的策略：在探究式學(xué)習(xí)模式中對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)，教師與學(xué)生一同探究問(wèn)題的梳理，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要做好探究問(wèn)題的準(zhǔn)備工作，然后才能引導(dǎo)組織學(xué)生去進(jìn)行文體的研讀，利用合作探究或自主探究，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。一般情況下，在解決和探究問(wèn)題階段，教師需要建立自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位多角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段能夠使用多種策略解決同一問(wèn)題，也可以使用同一個(gè)思路嘗試解決多個(gè)問(wèn)題。運(yùn)用這種方式能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在異中求同、在同中求異，進(jìn)而提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。

解決問(wèn)題的策略包含：對(duì)照回顧，合作探究，深入思考，梳理思路。

總之，只是將問(wèn)題提出不是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)，想要實(shí)現(xiàn)目的，要在提出問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題內(nèi)涵，從而解決問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，要將問(wèn)題作為紐帶，讓學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題后，接著另一個(gè)問(wèn)題的解決，要保持頭腦中有問(wèn)題，頭腦不間斷思考，在解決問(wèn)題中提升探究能力。