參與巧問與精講多練

鮑志剛

（浙江省德清縣新市鎮初級中學，浙江 湖州 313201）

參與巧問與精講多練

鮑志剛

（浙江省德清縣新市鎮初級中學，浙江 湖州 313201）

21世紀實施新課標，旨在豐富學生的學習方式，改變單一的傳習模式，彌補傳統教育的不足。廣大體育教師必須提高參與意識，學會多問、巧問，才能有效地運用發現式、探究式、體驗式等多種教學方式?，F行體育教學應該強調教師參與巧問。

1 調動學生積極參與教學活動及策略

如何提高學生參與教學活動的主動性、積極性，做到樂中動、動中學，是現行體育教師最應該重視的問題。吸引學生積極參與教學活動，教師要注意策略。

1.1 興趣策略

學習目標、練習要求、練習的方法和手段有新意，能夠給學生一種新鮮感、趣味感，學生往往興趣大，參與積極性就高。所以即使是相同的教學內容，在不同課次中也應該有不同的教學要求、不同的學習方式和不同的練習手段。

將教學內容蘊藏到社會生活和實踐活動中——情境教學。例如：將投準融入到古人打獵活動，將跑融入“警察與逃犯”的游戲、定向運動中等等，能夠提高學生參與的興趣。

加強對課程內容的研究，充分挖掘教學內容本身內在興趣因素，善于優化整合。通過精心設計教法、學法和練法，來喚起學生的運動興趣。

例舉教材：快速沖關接力。

內容：四個不同類型的運動項目，在四個遠近不同的區域中快速完成即為過關，各小組進行接力比賽。過關要求（規則）：一只排球，過關者須墊球2次以上；兩個呼啦圈，每個呼轉2圈以上；兩根跳繩，每根跳2個以上；一塊體操墊，不能跑過或跳過（圖1）。

練習1：各小組商議好四種器材放置順序及位置，放好后不得更改。過關方法以第一位同學為標準，按同種方法堅持到底，中途不得搬抄他組的“專利”。

練習2：在練習1的基礎上，各組互相吸取精華，設計最合理的器材投放位置，采用最簡捷的過關方法。

練習3：各組為自己的對手設置難關——投放器材順序及位置。不得自行挪動器材的位置，但過關方法自行決定。

由于器材的投放順序和位置都會直接影響過關速度，同時也決定了能否采用簡捷方法過關，如兩根繩子并著跳，兩個呼啦圈一起呼等。學生在練習1和練習2，基本采用了圖中女生的器材投放。練習3中采用了圖中男生的器材投放。其實還可以設計更多的練習方法，這些練習為學生創設了自由發揮的空間，在發展學生的合作、協調能力的同時，充分激發了學生的創造性和積極性。

1.2 激勵策略

教師在教學中抓住適當的時機給予鼓勵，如用“好！”、“OK！”等富有激勵作用的言語，讓學生獲得成功的體驗，造就歡快、和諧、積極向上的學習氛圍，能夠進一步激發學生參與的積極性。

通過學生一對一地教和學、練，既提高了“小教師”要把自己的學生教好的責任感，以充分展示自己的才能；又提高了學生學、練的主動性。互動教學為學生創設了自我表現和發揮的平臺，進一步提高學生參與的積極性。

圖1 快速沖關接力活動場地圖

1.3 作用策略

學生對教學內容的作用、目的越明確，參與的積極性就越高。對于相對枯燥的教學內容，教學中應首先讓學生明白其對身心健康諸多方面的作用。例如在中長跑教學中，用古希臘人在奧林匹亞山崖上的名言：“你想聰明嗎？跑步吧！你想健美嗎？跑步吧！你想強壯嗎？跑步吧！”等，讓學生明確教學內容的作用意義，從而喚起學生參與運動的需要，提高參與的主動性。

1.4 榜樣策略

絕大多數學生都喜歡體育明星，對體育明星有一種崇拜感。在學校里參加了運動隊的學生也很吃香。在體育教學活動中爭當班級和小組中的“姚明”、“劉翔”等形式的學明星、學榜樣活動，能提高學生參與的積極性；把教學比賽形容成班級的亞洲杯、世界杯等，學生的參與熱情會更高。

2 教師要增強參與到學生學習活動中去的意識

過去單一的傳習式教學，已經使教師習慣了給學生做個示范，講解一番，然后就發號施令——指揮、監督學生的練習，教學時追求的是精講多練。

過分強調教師的作用，導致教師往往重視了自己的教法，也忽視了學生的學法。教師把學習內容、要求、技術等都講得清楚、明白，學生沒有思考的余地，學習方式是單一的接受，思維能力得不到全面的發展。

要做到精講多練，教師一般把傳授過程組織得很嚴密，學生的學、練都是在教師的嚴格管制之中。教師往往把自己認為正確的重要的強加給學生，給學生太大的壓力，學生的主體地位得不到充分體現。

學生的學、練方式過于整齊劃一。不利于個性的發展，也難于照顧到個別差異性。

“精講”——教師精確地講解，學生認真地傾聽；“多練”——教師指揮，學生模仿、訓練。這種方式導致學生對教師過于依賴，出現了許多學生離開教師就不會學習的現象，不利于求知能力的培養。

現行體育教學不應該繼續死守單一的傳習模式，要綜合運用發現式，探究式、體驗式等多種教學方式。以充分體現學生的主體地位，重視個別差異；要發展直覺思維、發散思維、集中思維等創造性思維品質，培養求知能力，從而彌補傳習教學的不足。

3 多提問，巧提問

現代教育思想認為，教學的本質是交流。提問是構成課堂語言相互作用的首要因素。提問能夠確定學生對特定內容的理解；提問能使學生運用其批判性思維和創造性思維，分析所學的知識和技術；提問能夠發動學生對過去經驗的回憶，并運用經驗來認識當前的內容；提問能激發學生的興趣，控制學生的行為等等。

3.1 提問技巧

設計好標志教學結構和中心的關鍵性問題。一個教學內容至少有一個中心問題，尤其是較高水平的問題，應該把它們寫進教案中。在教學時，根據學生的回答，再問一些隨機性問題，但要避免無休止的盲目提問。清楚、精確明了地表述問題，避免莫能兩可的提問。問題要適應學生的能力水平。恰當地提問，可以增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。按照邏輯的、循序漸進的原則提問題。根據教學內容和任務，計劃好提問的順序有助于學生的思維和學習。提各種水平的問題，緊隨學生的回答繼續提問，能夠照顧到個別差異，而且有利于進一步拓展學生的思路。鼓勵學生提問，為學生提問創造機會。學生積極參與問題的討論和研究，能刺激學生進行較高水平的思維活動。提一些能反映學生學習感受的問題，了解學生的學習需求，以便對教學設計作適當的調整。

3.2 提問策略

一節體育課中，根據教學內容和目標應該提哪些問題，其中最重要的問題是什么，在什么時候提什么問題，即提問題選擇與步驟，教師在課前就應該有充分的設計。例如：在排球的發球教學中，首先會有三個主要問題：拋球和擊球的時機問題，揮臂方法問題，擊球的部位問題。顯然擊球部位問題是最重要的問題。我把它稱為母問題，有以下一些子問題：擊球的左邊，它將怎樣飛出？擊右邊會怎樣？擊中間又會怎樣？擊上面與下面，球飛出的軌跡又有什么不同？這些問題明白了，再來解決如何來擊中你要的部位，引申到揮臂方法和擊球時機的問題。這些問題都應該有計劃地提出。根據學生的學習情況，還要考慮到一些隨機性問題，這就需要教師的臨場發揮。

體育教學可以提供的提問策略是很多的，教師應該充分發揮自己的創造才能去選擇和設計問題，為自己與學生的課堂交流確定好基本的框架。提問如果沒有策略，討論就有可能成為一系列缺乏連貫性和目的性的簡單問題的流水帳。

4 現行體育教學更需要參與巧問

實施《體育與健康課程標準》，需要廣大體育教師教學創新，勇于實踐。改變單一的傳習式教學模式，有效運用體驗式、發現式、探究式等多種教學方式，以彌補傳統教育的不足，使學生得到健全的發展。這就需要我們體育教師提高參與意識，學會多問、巧問。所以，參與巧問是現行體育教師提高自己教學水平應該追求的目標。

G807.2

A

1674-151X（2015）04-092-02

2015-03-01

鮑志剛（1976 ～），中學一級，本科。