高等職業(yè)院校試行慕課途徑的探討

范麗華

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，福建 福州 350003)

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高等職業(yè)院校試行慕課途徑的探討

范麗華

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，福建 福州 350003)

采用問卷調(diào)查的方式，就對(duì)慕課的了解和慕課的內(nèi)容等對(duì)福建省高等職業(yè)院校師生進(jìn)行了調(diào)查，提出在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其是在高職院校實(shí)體校園引入慕課教學(xué)模式的途徑進(jìn)行多層面、多角度、解構(gòu)式的分析，以微課為切入點(diǎn)，更新師生教與學(xué)的理念；解析專業(yè)與課程，推進(jìn)慕課模式的合理運(yùn)用；基于慕課與微課理念，建立多元化教學(xué)模式；客觀分析學(xué)生，鼓勵(lì)形成自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思維；爭取資金與技術(shù)投入，建立長效保障機(jī)制；構(gòu)建規(guī)范的慕課公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源合理共享等建議。

高等職業(yè)教育；慕課；教學(xué)模式；實(shí)體校園

高等教育的大眾化使普通大眾接受高等教育成為可能，面對(duì)高等教育普及的大趨勢，如何處理教育規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，成為教育界乃至整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的問題。隨著新科技革命的蓬勃發(fā)展，在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速改變?nèi)藗兩罘绞降慕裉欤F(xiàn)代高等教育的信息化、市場化、全球化、個(gè)性化趨勢不可阻擋[1]16。伴隨高速互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的變革與創(chuàng)新正悄然進(jìn)行。2012年對(duì)于在線教育有重大突破的“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Course，MOOC，慕課)出現(xiàn)，國際一流大學(xué)紛紛占領(lǐng)至高點(diǎn)，國內(nèi)知名大學(xué)也緊跟其上，本科院校尤其是國內(nèi)一流大學(xué)對(duì)慕課給予極大的關(guān)注，紛紛開展研究與推廣，除加盟國際慕課平臺(tái)，也創(chuàng)建自己的平臺(tái)，與此同時(shí)許多本科高校間也建立起慕課平臺(tái)聯(lián)盟；此外一些網(wǎng)絡(luò)企業(yè)也紛紛參與到這一領(lǐng)域，各網(wǎng)站建立的課堂各具特色。相應(yīng)對(duì)慕課的研究也悄然興起，從中國知網(wǎng)上以“慕課”與“MOOC”為檢索詞搜索，2013年以前的研究文章極少，而2013年就出現(xiàn)516篇，到2014年增加到近3 000篇，從目前的趨勢看2015年的數(shù)量也很可觀。與當(dāng)前慕課平臺(tái)上以普通本科課程為主的情況相同，以普通本科教育教育為研究對(duì)象的成果占大多數(shù)，普通本科高校中的研究者為數(shù)眾多。然而慕課的出現(xiàn)不可避免地影響到了高等職業(yè)教育領(lǐng)域，不少高職院校及教師也已開始嘗試在課堂上引入慕課、微課等新的教學(xué)模式，同時(shí)積極開展與推動(dòng)慕課在高職教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究。

正由于慕課有大規(guī)模、開放性、互動(dòng)性、多元化與自主化等顯著特點(diǎn)，它改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的模式，提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育觀念、教育體制、教學(xué)方式都產(chǎn)生了影響，學(xué)生既可通過共享課程獲得前沿知識(shí)資源，又降低了學(xué)習(xí)成本，還可采取靈活的學(xué)習(xí)方式，但慕課對(duì)課程設(shè)計(jì)與制作品質(zhì)、學(xué)生所需具備的自主學(xué)習(xí)能力要求高。對(duì)于當(dāng)前高等職業(yè)教育存在教學(xué)資源緊缺、資源分布不平衡；技術(shù)知識(shí)教學(xué)的更新速度落后于技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)發(fā)展和應(yīng)用速度；知識(shí)總量超載與高職學(xué)生有限學(xué)程存在一定矛盾；精品課程和資源庫建設(shè)應(yīng)用性差、使用率低等問題而言[2]54，探討研究在高職教育領(lǐng)域，高職院校如何揚(yáng)長避短地引入慕課的教學(xué)模式具有較大的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)際意義。王丹中提出職業(yè)教育建設(shè)慕課應(yīng)由政府主導(dǎo)，包括政府投資、頂層設(shè)計(jì)、課程品質(zhì)和制度保障[3]167；高文杰提出加強(qiáng)全方位研究、做好頂層設(shè)計(jì)，營造MOOC健康發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”等[2]55；另外還有教師對(duì)高等職業(yè)教育運(yùn)用慕課教學(xué)方法、職業(yè)院校慕課聯(lián)盟運(yùn)營模式等問題進(jìn)行了探討。然而就目前現(xiàn)狀而言，廣大學(xué)生與教師實(shí)際對(duì)慕課了解與接受的程度如何？在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其在高職院校實(shí)體校園引入慕課教學(xué)模式，推行慕課及微課等在線課程，可采取哪些切實(shí)有效的措施？筆者在調(diào)查訪問的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)開展慕課的形勢，對(duì)在高職院校引入慕課模式的途徑進(jìn)行深入的分析與探討。

一、問卷調(diào)查基本情況

問卷調(diào)查主要在福建省高等職業(yè)院校抽樣進(jìn)行，調(diào)查專業(yè)涉及計(jì)算機(jī)類、機(jī)電類、語言類的軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息處理、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化、新聞采編與制作、商務(wù)英語、導(dǎo)游等，初等教育類的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、中文與社會(huì)等。面向?qū)W生與一線教師發(fā)放問卷，學(xué)生問卷共發(fā)出540份，回收522份，有效問卷507份，其中：理科355份，文科152份；教師問卷發(fā)出60份，回收54份，有效問卷54份，被調(diào)查的教師中有88.89%所授課程為實(shí)踐或理論與實(shí)踐相結(jié)合。

(一)對(duì)慕課的了解及接受情況

對(duì)于慕課的了解，學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)不如教師，學(xué)生中有50.49%不知道什么是慕課，42.61%的學(xué)生也僅是聽說過，而92.59%教師知道慕課，其中有38.89%人對(duì)慕課較為了解。在是否愿意接觸慕課方面，86.79%學(xué)生與90.74%教師都表示愿意接觸或試試。由此可見，盡管先前對(duì)慕課了解的情況不一，但對(duì)于慕課這一新型在線上課模式，絕大多數(shù)學(xué)生或教師都愿意去接觸與嘗試。

(二)對(duì)利用在線課程資源學(xué)習(xí)的接受情況

學(xué)生對(duì)于幾種上課模式，選“傳統(tǒng)上課及測試方法”僅12.23%的學(xué)生，選“一部分內(nèi)容老師上課，一部分根據(jù)老師指導(dǎo)在網(wǎng)上自學(xué)課件，最后集中測試”的占44.58%，選“通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，在網(wǎng)上與同學(xué)、老師交流，自主安排在網(wǎng)上測試”的占43.12%，可見學(xué)生還是希望能嘗試一些新的教學(xué)方式。具體到“翻轉(zhuǎn)課堂”授課形式，學(xué)生同樣大都愿意接受或愿意嘗試，理科生不接受的比例更小；大部分的教師也認(rèn)為自己所授課程可以或可以試試采用這樣的形式，見表1。

表1 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”授課形式的接受情況 %

(三)專業(yè)實(shí)踐課程能否通過在線授課情況

對(duì)于專業(yè)課程能否通過慕課等在線的形式學(xué)習(xí)，58.03%的學(xué)生認(rèn)為可以，36.06%的學(xué)生認(rèn)為不可以；而對(duì)于實(shí)踐課程內(nèi)容是否可以用在線形式授課，學(xué)生認(rèn)為可以與不可以的比例相當(dāng)則分別為49.90%與43.20%，可見學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程能否在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與判斷有較大的不一致性。在如果能計(jì)算學(xué)分，是否愿意通過慕課等在線形式全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)以外的感興趣課程方面，有44.97%的表示愿意、43%的表示可以試試。

對(duì)于自己所授課程能否制作為慕課供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，37.04%的教師認(rèn)為可以，認(rèn)為可以試試占53.70%，認(rèn)為不可以的僅為9.56%。許多教師對(duì)于在線實(shí)踐課應(yīng)如何處理還是提出了疑問。

(四)影響學(xué)習(xí)效果的因素方面

在如果讓學(xué)生通過在線課程等資源自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的因素方面，教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)則有所不同，見表2。

表2 影響學(xué)習(xí)效果的因素 %

由表2可見，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺情況較為憂慮，而學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注課程制作的吸引力是否足夠，可見所處位置與角度不同，對(duì)問題的關(guān)注點(diǎn)是有所區(qū)別的。此外，在“其他”方面教師則擔(dān)心學(xué)生的基礎(chǔ)不同，面對(duì)同樣的在線課程會(huì)出現(xiàn)不同的問題；當(dāng)課程關(guān)聯(lián)度較高時(shí)，學(xué)生難以理解，等。而學(xué)生在“其他”方面則較少提出具體的內(nèi)容。

(五)教師制作、獲得慕課或微課存在的困難

對(duì)制作慕課或微課時(shí)教師認(rèn)為可能會(huì)遇到最大的困難方面，有77.78%選擇了“資金與技術(shù)支持”，而“腳本組織”及“其他”諸如實(shí)踐內(nèi)容如何處理等方面則各占11.11%。可見，教師認(rèn)為制作在線課程最需要的是院校制定相關(guān)配套政策，并給予資金支持和技術(shù)人員的配合。在通過何種渠道獲得所需的慕課或微課方面，40.74%的教師選擇“從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選取合適的視頻”，64.81%選擇“自己或與同事合作制作”，其中含有9.3%兩者都選，另外還有教師在“其它”方面提出“與企業(yè)合作制作”的方式。

三、在高職院校引入慕課的途徑

慕課的出現(xiàn)使高等職業(yè)教育教師、學(xué)生，甚至高等職業(yè)教育都面臨著挑戰(zhàn)，從調(diào)查可見，雖然教師與學(xué)生對(duì)于慕課與微課這樣新形式的授課模式了解、認(rèn)識(shí)不盡相同，但都愿意接受與嘗試，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有較大期待，教師也很愿意在條件可能的情況下引入新的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。那么如果在高職教育領(lǐng)域，尤其是高職教育實(shí)體校園嘗試引入慕課模式，可以通過哪些有效途徑呢？

(一)以微課為切入點(diǎn)，更新師生教與學(xué)的理念

慕課授課周期一般為4～16周，每周課程2小時(shí)左右，但其課程時(shí)間與形式設(shè)計(jì)比較注重依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律，2個(gè)小時(shí)是由幾個(gè)10分鐘左右的小視頻構(gòu)成，因此，把慕課課程內(nèi)容解構(gòu)了，即可視為是一個(gè)個(gè)微課。微課的核心組成內(nèi)容是課例片段，教學(xué)時(shí)間在10分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容精簡知識(shí)點(diǎn)突出，同樣包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，資源容量也較小[4]。因此，以微課制作為切入點(diǎn)，再逐步構(gòu)建該課程的慕課是比較實(shí)際易行的做法。2012年底教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，將各層次的高等教育合在一起評(píng)選，而2014年組織的“第二屆全國高校(高職高專)微課教學(xué)比賽”把高職高專區(qū)別單列，此次參賽選手逾6 000人，最終272件作品獲獎(jiǎng)[5]。高職院校與教師可以每年組織參賽為契機(jī)，將微課做好做精，為大范圍制作、推廣、運(yùn)用微課，乃至將來規(guī)劃、制作慕課打下良好基礎(chǔ)。

雖然當(dāng)下慕課、微課等新教學(xué)模式方興未艾，也引起教育技術(shù)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)界諸多的討論與研究，但真正在高等職業(yè)教育一線教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生中并反響并不大，從調(diào)查可見一斑。事實(shí)上，慕課的出現(xiàn)不僅僅是一種教學(xué)模式的出現(xiàn)，更是對(duì)人們傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的沖擊。通過從推行微課開始，在高等職業(yè)教育師生中普及在線課程也是進(jìn)行知識(shí)、技能傳播的一種有效載體的理念。在這樣的狀況下，教師將面臨專業(yè)知識(shí)與授課形式不斷更新的雙重挑戰(zhàn)；學(xué)生面對(duì)新的授課形式則需做到能自我激勵(lì)、統(tǒng)籌安排時(shí)間，并培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的毅力、學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)的能力等。

(二)解析專業(yè)與課程，推進(jìn)慕課模式的合理運(yùn)用

任何教學(xué)模式都應(yīng)以學(xué)生為根本的出發(fā)點(diǎn)和最后的歸宿，合理配置學(xué)習(xí)環(huán)境中的諸要素，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，是教學(xué)的最終目的。雖然慕課依托云計(jì)算、云存儲(chǔ)和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，使得社區(qū)交流、實(shí)時(shí)交互性練習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，但其區(qū)別于傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)的在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，仍然給一些課程的制作與授課帶來阻礙。這也是在調(diào)查中學(xué)生和教師盡管對(duì)于專業(yè)課程能制作為慕課大多抱樂觀態(tài)度的同時(shí)，仍對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容是否適合制作慕課提出了疑慮的原因，一般認(rèn)為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課制作為慕課的可能性比較大。因此，對(duì)于受眾面雖廣但對(duì)實(shí)踐操作性要求不高的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，均可以嘗試制作微課，逐步開展慕課課程的開發(fā)。從當(dāng)前已有的普通本科院校慕課課程看，也是這樣性質(zhì)課程占大多數(shù)。

而對(duì)于操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程，則需要教育部門、院校組織包括專業(yè)授課教師在內(nèi)教育研究力量，對(duì)專業(yè)及所涉專業(yè)課程進(jìn)行細(xì)致的分析及解構(gòu)，提出在當(dāng)前技術(shù)條件允許的情況下，能夠?qū)?shí)踐內(nèi)容制作為慕課的實(shí)施方案，有效地利用各種資源，做到合理布局，逐步推進(jìn)。實(shí)際上，由于人工智能為主的在線系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)得以發(fā)展，目前的系統(tǒng)除能處理簡單的判斷題，還能對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)、模型設(shè)計(jì)，甚至復(fù)雜的編程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這使得一些具有實(shí)踐性內(nèi)容的課程也能夠?qū)崿F(xiàn)在線授課。像在清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”上，由edX聯(lián)盟高校提供的一些計(jì)算機(jī)類課程“TransactSQL查詢”、“C#編程”、“通過Microsoft Azure開發(fā)云應(yīng)用”等，就較好地嘗試了將在線授課與學(xué)生實(shí)踐的結(jié)合。而在當(dāng)今科技高速發(fā)展的現(xiàn)狀下，尤其是互動(dòng)式3D軟件技術(shù)的不斷開發(fā)，將來逐漸把實(shí)踐課的在線學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，也不是不可能的。

(三)基于慕課與微課理念，建立多元化教學(xué)模式

在當(dāng)前的職業(yè)教育背景下，面對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生對(duì)教學(xué)形式多樣化的訴求，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？慕課的出現(xiàn)既是由信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來的授課模式的變革，更是對(duì)傳統(tǒng)授課理念的沖擊。整門課都以慕課的形式上是一種方式，然而教師在教學(xué)中融入慕課、微課資源采用靈活多樣的教學(xué)模式，也十分切實(shí)可行。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)確實(shí)開始影響傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，必然進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)模式類型由單一化向多樣化發(fā)展，從注重教師教學(xué)轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、張揚(yáng)學(xué)生的主體性。

像“以學(xué)習(xí)者為中心，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式”——混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式[6]201，在20世紀(jì)末就已被提出，早在2003年美國“培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會(huì)”就將其確定為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)的十大頂尖新興發(fā)展趨勢之一，但這樣的教學(xué)模式從未像當(dāng)前這樣更符合教學(xué)實(shí)際。其“離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合”、“自定義步調(diào)和實(shí)時(shí)合作學(xué)習(xí)的混合”、“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績效支持的混合”、“不同教學(xué)方式或傳播媒體的混合”等特點(diǎn)[6]202，與慕課授課特點(diǎn)相契合。近年提倡的課前學(xué)生自學(xué)教師提供的視頻，課堂則由師生、生生互動(dòng)討論、釋疑的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，正是利用微課開展混合學(xué)習(xí)模式的具體體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)線上與線下的結(jié)合，即“O2O”的方式。此外，“小組本位教學(xué)模式”、“情景教學(xué)模式”等仍可以在教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用。由于高等職業(yè)教育核心課程的知識(shí)學(xué)屬性是技術(shù)知識(shí)，實(shí)踐性、操作性、情境性是其鮮明特征，因此無論是利用慕課進(jìn)行教學(xué)，還是使用慕課、微課資源開展多形式教學(xué)，其關(guān)鍵在于能夠把握慕課所蘊(yùn)含的人本主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、實(shí)用主義等教育理論的理念，有效整合教學(xué)資源，并使之與傳統(tǒng)教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與水平，取得教學(xué)實(shí)效。

(四)客觀分析學(xué)生，鼓勵(lì)形成自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思維

在前文的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中已可見，教師對(duì)學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的自覺性比學(xué)生自身更為憂慮，大部分教師把這點(diǎn)視為影響效果的最主要因素，而在“其他”項(xiàng)中填寫的也是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺等問題。高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及綜合學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，是高等職業(yè)教師普遍的反映，在嘗試性依托原有形式在線課程組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也的確出現(xiàn)這樣的問題。例如在訪談?wù){(diào)查中，了解到某高職院校在2014級(jí)學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期中試點(diǎn)采用“爾雅”通識(shí)課中的“軍事理論”課程，課程共24個(gè)課時(shí)，需要在線學(xué)習(xí)48集視頻(20分鐘/集)，根據(jù)要求按時(shí)在線完成課后作業(yè)和考試，最終得到教務(wù)處確認(rèn)的綜合成績達(dá)到60分以上者，可以認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分[7]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在3天內(nèi)即“學(xué)”完或者應(yīng)該為點(diǎn)擊播放完所有課程，最終在線考試平均在96分以上，因此教師對(duì)在線學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。雖然這的確反映出高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的一些問題，然而由于這樣傳統(tǒng)在線課程學(xué)習(xí)與慕課的授課形式無論是在課程內(nèi)容安排、結(jié)構(gòu)設(shè)置，還是技術(shù)處理、實(shí)時(shí)互動(dòng)、考核形式，以及依托的信息資源上都有很大區(qū)別，因而以此結(jié)論完全遷移至學(xué)生學(xué)習(xí)慕課等新型授課模式可能會(huì)出現(xiàn)的問題上，是不盡客觀的。

在對(duì)社會(huì)開放慕課平臺(tái)上，由于學(xué)生群體的多樣化、復(fù)雜性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大不同，很大程度上導(dǎo)致慕課完成率低，這也是對(duì)慕課如何面對(duì)多樣化學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了很大挑戰(zhàn)的重要原因[1]119。同樣，在客觀、理性地分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、制作和使用實(shí)用、精良、具有吸引力的微課和慕課，合理安排教學(xué)布局，采用靈活多樣的教學(xué)模式，才是吸引使學(xué)生自覺按要求學(xué)習(xí)課程，取得相應(yīng)學(xué)分的根本。此外，讓學(xué)生接觸、接受新的教學(xué)模式并非關(guān)鍵，關(guān)鍵在于通過新的模式引導(dǎo)學(xué)生形成自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思維，懂得把握有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、利用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、科學(xué)安排學(xué)習(xí)和掌握多渠道學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(五)爭取資金與技術(shù)投入，建立長效保障機(jī)制

正如調(diào)查所體現(xiàn)，教師在制作慕課時(shí)可能會(huì)遇到最大的困難方面， 77.78%選擇了“資金與技術(shù)支持”。的確，缺乏這兩項(xiàng)談制作慕課、利用慕課資源都是無源之水，無本之木。資金投入可以從三個(gè)渠道考慮：第一，院校有規(guī)劃地提供專項(xiàng)資金支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行微課的制作，開展慕課教學(xué)模式的探索，這應(yīng)是資金支持的主要來源；第二，從教育主管部門獲得資金支持，例如，在訪談?wù){(diào)查中獲悉，一些院校主要專業(yè)課程被列入教育部重點(diǎn)課程資源庫建設(shè)項(xiàng)目，教師計(jì)劃結(jié)合完成項(xiàng)目，有規(guī)劃地將一些課程內(nèi)容制作為微課等形式的教學(xué)資源；第三，與企業(yè)合作獲得項(xiàng)目資金支持，同時(shí)根據(jù)協(xié)議與企業(yè)分享版權(quán)。技術(shù)投入也可有三種方式：一是對(duì)教師進(jìn)行信息化技術(shù)的培訓(xùn)，由教師自己完成課程制作；二是院校建立專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，為做微課與慕課的教師提供技術(shù)支持；三是與企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作，將技術(shù)處理層面的工作外包，教師負(fù)責(zé)提供腳本、配合制作。慕課制作不同于以往的精品課程等的錄制，其制作流程長，對(duì)技術(shù)處理要求高，許多制作環(huán)節(jié)授課教師自身無法完成，它需要建立包括教師與技術(shù)人員在內(nèi)的制作團(tuán)隊(duì)，開展選題、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、拍宣傳片、集中攝制、后期制作、測試反饋、運(yùn)營數(shù)據(jù)等工作[8]12，因此技術(shù)投入的第二、三種方式較為可行。

在長效保障機(jī)制方面，除為教師提供必要的資金支持外，還需建立相應(yīng)的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立保護(hù)教師的權(quán)益制度，建立一套對(duì)新授課形式的考查與評(píng)定可操作性體系，等。在學(xué)生方面，需制定考核、測試與學(xué)分互認(rèn)體系，特別是在當(dāng)前教與學(xué)方式變革，傳統(tǒng)知識(shí)供給方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的階段，尤其需要探討建立能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)課程有效性的考查機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的約束力，以確保學(xué)習(xí)效果。

(六)構(gòu)建規(guī)范的慕課公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源合理共享

目前，面向普通本科教育的中文慕課網(wǎng)站已在蓬勃發(fā)展，像“學(xué)堂在線”；面對(duì)中小學(xué)教育建立的“微課網(wǎng)”等也迅速發(fā)展，而目前適用于高等職業(yè)教育的平臺(tái)并未建成。2014年4月全國中等職業(yè)學(xué)校校長聯(lián)席會(huì)、同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、上海景格科技股份有限公司發(fā)起建立了民間組織——“中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”并設(shè)立網(wǎng)站，截止目前已有五六十個(gè)單位加盟，但從現(xiàn)有情況看，高等職業(yè)院校并沒有太多參與其中，統(tǒng)計(jì)可見參與聯(lián)盟的大多為中職學(xué)校，高職院校不上10所，另有一些社會(huì)單位、企業(yè)參加[9]；此外，聯(lián)盟課程開發(fā)也顯薄弱，平臺(tái)上僅提供少量的微課，社會(huì)影響與效益未能形成。

面向高等職業(yè)教育的慕課公共平臺(tái)其成員構(gòu)成應(yīng)該是緊湊的、具有實(shí)效的，平臺(tái)可以通過幾種方式構(gòu)建：一是由教育主管部門牽頭建立專門針對(duì)職業(yè)教育而設(shè)立，吸納辦學(xué)能力較強(qiáng)的高職院校，根據(jù)各院校專業(yè)及課程特色統(tǒng)籌安排課程開發(fā)，避免重復(fù)制作；二是對(duì)已有的在線教育平臺(tái)進(jìn)行改造或升級(jí)，例如由高等教育出版社負(fù)責(zé)運(yùn)行的“愛課程”網(wǎng)站等，并將高等職業(yè)教育課程與普通本科教育課程相區(qū)別；三是政府、院校聯(lián)盟與企業(yè)聯(lián)合研發(fā)系統(tǒng)平臺(tái)，共同享有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)[2]56。正如調(diào)查中教師們所期待的，除在條件允許情況下自己與同事共同制作課程，如若有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠獲取更好的資源也是個(gè)很好的選擇。平臺(tái)除建設(shè)在線開放課程慕課，還可借鑒清華大學(xué)在線教育戰(zhàn)略組提出的設(shè)置“非公開在線課程”(Non-Open Online Courses，NOOC)——面向校內(nèi)、院系內(nèi)、項(xiàng)目內(nèi)的在線課程，這樣的平臺(tái)資源僅提供給聯(lián)盟院校教師、學(xué)生，成本或者政府資助、社會(huì)捐贈(zèng)、企業(yè)投資等共同分擔(dān)，或者參照一些收費(fèi)慕課平臺(tái)的運(yùn)營方法，按課程學(xué)時(shí)、學(xué)分、考試成績等方式收費(fèi)[1]206。其最終目的都是使資源能夠合理共享、有效利用，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

結(jié) 語

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的創(chuàng)新和突破，使現(xiàn)代教育進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代，并將慕課這樣的在線教育模式推向廣大受眾，也推向風(fēng)口浪尖。慕課沖擊了傳統(tǒng)教育模式，甚至人認(rèn)為將改變現(xiàn)有的教育格局，但同時(shí)也有很多人對(duì)其提出了諸多質(zhì)疑，認(rèn)為前景不盡樂觀。慕課畢竟剛出現(xiàn)短短的兩三年，慕課將來發(fā)展如何，是優(yōu)是劣，大家將在研究與實(shí)踐過程中拭目以待。

盡管本文以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，提出了在高等職業(yè)院校嘗試引入慕課教學(xué)模式的途徑建議，但未必能達(dá)到“窺一斑而知全豹”的效果，然而，就當(dāng)前高等職業(yè)教育而言，以實(shí)體校園為根本，突顯職業(yè)技能的培養(yǎng)特色，立足于教與學(xué)的實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，借引新的教學(xué)模式探討、實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的變革，突出對(duì)學(xué)生自主知識(shí)技能掌握能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)、完善自身知識(shí)體系能力的養(yǎng)成，這的確是個(gè)契機(jī)。

[1]吳劍平，趙可.大學(xué)的革命——MOOC時(shí)代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[2]高文杰.面向MOOC的高職教育機(jī)遇與路徑研究[J].成人教育，2014(7)：52-57.

[3]王丹中.基于職業(yè)教育的多重視角探討“慕課”的價(jià)值[J].教育與職業(yè)，2014(29)：167-168.

[4]微課[EB/OL]. [2015-04-24].http://baike.baidu.com/link?url=YNS5C_j4rR_cfeNvrK_HUMOyQvwQx1zyuCP545 VQ-ad0C7ZWJTAdsV5NOnEf4tClgBdMc-gEcIkSfiUSgbaBjK.

[5]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.關(guān)于公布第二屆全國高校(高職高專)微課教學(xué)比賽結(jié)果的通知[EB/OL]. [2015-04-20].http://weike.enetedu.com/news/html/2015-1-14/20151141630241.htm.

[6]許明，洪明.當(dāng)代國外大學(xué)本科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[M].福州：福建教育出版社，2013.

[7]爾雅通識(shí)課[EB/OL].[ 2015-04-28]. http://mitu.tsk.erya100.com/showCourseInfoAction courseId=TS082.

[8]湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015.

[9]中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟[EB/OL]. [2015-03-27]. http://www.wkclm.com/web/app.php/News/3.

(責(zé)任編輯：楊燕萍)

Study on Trying out MOOCs Approach in Higher Vocational Colleges and Universities

Fan Lihua

(Institute of Higer Vocational Education, Fujian Polytechnic of Information Technology, Fuzhou Fujian 350003, China)

Using questionnaire survey, the author investigated the MOOCs contents and how people know about it among teachers and students of higher vocational colleges in Fujian province. The paper analyzed the approach of introducing MOOCs teaching mode into higher vocational education, especially into higher vocational entity campus from multiple levels and perspectives in a deconstructive way. The paper proposed some suggestions such as to renew teaching and learning ideas by taking the micro-course as incisiveness, to analyze the profession and curriculum to advance the MOOCs rational application, to construct diversity teaching mode based on theory of MOOCs and micro-course, to analyze the students and encourage them to have self-directed study thoughts, to invest capital and technology to build up long and effective security mechanism, to construct normative MOOCs platform to realize the resources sharing.

higher vocational education；MOOCs；teaching Mode；entity Campus.

10.3969/j.1672-7991.2015 .02.019

2015-06-15；

2014-5-06-29

范麗華(1973- )，女，福建省建甌市人，助理研究員、講師，碩士，主要從事高等職業(yè)教育、臺(tái)灣技職教育研究。

G717

A

1672-7991(2015)02-0103-06