高中應用文寫作調查引發的思考

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高中應用文寫作調查引發的思考

◎福建省云霄第一中學 石惠珊

加強高中應用文寫作教學有其深遠的意義，但目前高中應用文寫作現狀令人堪憂。本文深究中學生應用文寫作能力弱化的主要原因，并論述了高中應用文寫作教學目標的確定及相關的教學策略。

高中寫作；應用文；教學目標；教學策略

一、應用文寫作現狀分析

《義務教育語文課程標準（2011年）》第二學段要求：能用簡短的書信、便條進行書面交際；第三學段要求：學寫常見應用文；第四學段明確要求：根據生活需要，寫常見應用文。①《普通高中語文課程標準》（實驗版）要求：“……寫作應用文，力求準確、簡明、得體。”②教育部《普通高等學校招生全國統一考試語文科考試大綱（課程標準實驗版）》（2009版）要求高中生“能寫論述類、實用類和文學類文章”。這里《普通高中語文課程標準》的“應用文”應在《考試大綱》“實用類文章”的定義范圍之內。張志公主編的《現代漢語》提出“實用性文體”“不是一般常說的那種‘應用文’”，它與“文藝性文體”對舉，“除了文藝性文體之外的，都是實用性文體”。③王榮生教授在《閱讀教學設計的要訣》中采用“實用文章”提法。④筆者在這里不論述“實用類文章”與“日常應用文”的概念界定，而是依據人教版中小學教材及課程標準，沿用“常見應用文寫作”提法。

目前書信寫作現狀令人堪憂。2013年11月,我們對某一級達標校高一年級的學生進行了一次書信寫作調查,作文題目為《給高一語文老師的一封信》，要求：寫一篇不少于700字的文章，內容不限。調查的人數為362人，其中寫作格式完全正確共37人，不完全正確達325人。對錯誤的項目逐一統計結果見下表：

那么，中學生應用文寫作能力弱化原因何在？

首先，高考導向導致應用文寫作教學雙邊忽視。

回顧1985年至1995年的高考語文試卷，應用文寫作考查方式非常靈活，有考查大作文，也有要求擬寫或修改消息、啟事等。全國卷、上海卷等試題多考查布局謀篇、聯綴成文的寫作能力。1985年全國卷要求以澄溪中學學生會名義，給《光明日報》編輯部寫信；1989年全國卷要求給好友寫一封回信。兩次大作文均是“書信體”。小作文的形式如全國卷1987年要求用190個字寫“育民小學辦起了游泳訓練班”消息。全國卷從1992年至1995年連續4年命制修改應用文。上海卷1990年、1991年、1993年、1995年均設置寫作應用文。（歡送辭、電報稿、播講稿、消息）

但是從近年高考語文試卷編排看，“應用文”很少放在“寫作”部分考查，基本結合“語言知識及運用”進行考查，體現題型多樣、聯系現實、重視語言積累等特點，但由于所占分值極少，高中教師往往把它放在“語言知識及運用”板塊中進行復習。這導致許多高中生連最起碼的書信、通知、申請等常用的應用文格式都分不清楚，更談不上相對復雜的諸如簽訂合同、報告、起訴狀等應用文寫作了。

其次，高中語文教材中應用文寫作知識內容比重近乎零，致使師生對此不夠重視，這是高中應用文教學的致命傷。請看下面的“人教版高中語文必修教材中作文系列表”：

從上表不難發現，教材系統地介紹相關應用文寫作知識的內容幾乎沒有。就現行人教版全日制普通高中的中學教科書（必修）來看，應用文文體的閱讀文章所占的比例也很小。選修教材《文章寫作與修改》也凸顯不出應用文和與之相關寫作知識。這些都導致了教和學雙邊的忽視，以為應用文寫作教學在高中階段并不重要。教材本身的硬傷暴露了當前寫作理論和寫作教學體系的缺失，反映了教材編寫與學校寫作教學之間脫節等問題。在現行的學校教育教學中，教材仍是教師教學和學生學習的依據，也是國家招生考試命題的依據。若能讓寫作教學知識體系形成于教材閱讀教學知識體系的構建中，就更有利于寫作教學目標的有效達成。這對于學生語文素養的培養大有裨益。

二、高中應用文寫作現狀引發的幾點思考

思考一：教學目標的確定

《普通高中語文課程標準》（實驗版）提出：“在學寫應用文的過程中，培養對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。”并要求高中生“在實踐活動中增強口頭應用的能力，能根據交際的需要，選擇恰當的時機和場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果。學習演講與辯論，學習主持集會、演出等活動”。⑤課程標準要求高中應用文教學目標的確定以“致用、交際”為原則，這里包含兩個層面：①學生終身的實際應用能力；②適應未來生活交際的需要。正如張志公先生在《學作文是為了用》一文中所說的：“作文教學要教給學生實際應用的能力和不斷自行提高實際應用的能力，或者，用個時髦的說法，教給他們在寫作方面的‘應變’能力，也就是適應今后會產生的各種新的需要的能力。”⑥

高中寫作教學的終極目標不應是“為了考試”，也不應該是精神道德訓練，寫作教學目標主要是為“學生的真實生活應用與生命成長本身”。自古以來，中華民族就非常重視應用文寫作的交際功用。如秦朝李斯的《諫逐客書》、漢劉邦的《求賢詔》和李密的《陳情表》等。“交際寫作”已經成為當今大多數人認同的理念，“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作因為有了“交際語境”，作品不再僅僅是“寫的結果”，而是“持續具有交流和傳播價值的文本”。⑦

因此，“牢記致用原則，抓住交際目的這個綱”應是高中應用文寫作教學的不懈追求。2006年湖北卷要求通過仿寫宣傳報紙版面，目的在于吸引讀者閱讀并訂閱，考生仿寫必須突出版面特點，力求叫人一見傾心。2006年福建卷要求寫說給連戰先生聽的歡迎詞，目的在于喚起連戰先生賓至如歸的親切感，擬寫時必須講究得體、口語化并切合說話人及聽話人的身份。這可以引導考生注重“交際”的目的、場合、身份、手段等要素，注意口頭交際與書面交際的不同特點。這樣的考題語料新鮮，提問科學，值得推廣。如果只是給定材料要求提煉要點或縮寫，或照原句仿寫，材料又是陳舊的，就背離了“致用”原則。

思考二：應用文教學策略的三個基本點

加強高中應用文寫作教學有其深遠的意義。那么，一線的教師應從哪些方面落實應用文教學呢？

（1）落腳點：應用。從教學內容及教學活動的安排，教師應想方設法利用電影、電視、廣播等媒體資源創設情境，讓學生入情入境。

（2）切入點：教師須引導學生對過去（小學初中）學過的應用文知識，結合例子進行必要的整合、歸納、補充、梳理。筆者整理了《高中應用文寫作分類表》（詳見下文）。

（3）操作點：以語文實踐活動為主要途徑，注重操作的階梯、有效、科學，提高學生關注社會的參與意識。應用文寫作，措辭要得體，要關注寫作對象和目的，“要合乎身份地位，否則就不適當”。⑧

教學過程中應防止幾種情況：

（1）低效。重復初中內容，泛泛而談，沒有教學重點，不能突破難點。

（2）針對性不強。未能根據學生的實踐，教學起點太高或過低，不合規范。應用文文體是一種最直接具體反映各種事務和人們之間關系的實用文體，強調內容要實事求是，文字需簡明扼要，行文注重敘述和說明，應教給學生每類應用文的特定用途和格式。

（3）講座式灌輸。應用文寫作講究的不是文采，講究的是語言要樸實、簡明、準確、嚴謹，講究的是規范，因而需要摒棄知識點的灌輸。

（4）以練代教。

綜上所述，加強應用文寫作教學，應積極為學生提高應用文寫作能力搭建學習和實踐平臺；針對應用文寫作教學和高中生的特點，創設形式多樣的教學方法。讓學生在寫作實踐中感受應用文寫作的強大魅力，從而培養和鍛煉學生應用文寫作能力。總之，高中階段不僅可以對學生的應用文知識和寫作能力進行系統訓練，還能為他們今后處理與之相關事務打下堅實的基礎。高中畢業走入社會的學生，除學習中文專業的學生外，學習其他專業的學生幾乎不可能再接受學校系統的應用文寫作訓練。

同時，我們也呼吁教材編寫部門根據時代發展的需要，充分考慮到語文學科的工具性與人文性特點，科學規劃教材，盡可能選編一些具有代表性的應用文范文，較系統地編入一部分當下實際生產和生活中使用較多的應用文寫作知識以供學生閱讀、學習。

附：《高中應用文寫作分類表》

一、日常事務類書信：介紹信、證明信、慰問信、表揚信、感謝信、祝賀信、請柬、聘書、倡議書、建議書、嘉獎書、申請書、檢討書等。

二、告啟類文書：通知、啟事、產品說明書、調查報告、海報、商業廣告、聲明、公示、公告、通告、通報等。

三、條據及其他：收條、領條、借條、請假條、留言條；日記、計劃、消息、總結、會議記錄、廣播稿、競選稿、簽訂合同、起訴狀等。

①中華人民共和國教育部：《義務語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年。

②⑤中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》（實驗版），人民教育出版社，2003年。

③張志公主編：《現代漢語》，人民教育出版社，1985年。

④王榮生：《閱讀教學設計的要訣》，中國輕工業出版社，2014年。⑥張志公：《語文教學論集》，福建教育出版社，1981年。

⑦榮維東：《交際語境寫作：我國寫作教學的發展方向》，《語文教學通訊：小學（C）》，2013年第4期。

⑧夏丏尊、葉圣陶：《大師的72堂作文課》，湖南教育出版社，2008年。

（責任編輯：石修銀）