電子白板在幼兒美術教學中的應用

戴利紅

（紹興市柯橋區華舍雙周幼兒園，浙江紹興312030）

電子白板在幼兒美術教學中的應用

戴利紅

（紹興市柯橋區華舍雙周幼兒園，浙江紹興312030）

交互式電子白板作為計算機、網絡、視頻、音頻等技術的最佳集成者，應用于幼兒美術教學具有傳統美術教學無可比擬的優越性，本文論述了電子白板在幼兒美術課堂中的具體運用：利用電子白板激發學習興趣；利用媒體互動，加強課堂交流；利用電子白板，促進及時評價。

電子白板；幼兒美術；有效運用

交互式電子白板作為計算機、網絡、視頻、音頻等技術的最佳集成者,以其獨有的操作便捷性、強大的交互性、功能的多樣性等特點已逐漸被廣泛運用于幼兒園日常教育教學活動之中。有了它的輔助，教育教學活動更加生動,靈活,多樣；更加適合孩子們的心理特點，顯示出無以倫比的優越性。電子白板應用于美術教學具有傳統美術教學無可比擬的優越性，使傳統美術教學模式、教學環境、教材形態、教學方式以及學習方法都發生了一系列變革，對激發幼兒學美術興趣，提高幼兒美術課堂效率起到了無可替代的作用。

一、你的靚麗，我的專注——電子白板讓課堂更吸引人

觀察是繪畫的基礎，是創造的“眼睛”，沒有細致的觀察，便談不上對事物的深刻認識和抽象概括。但對于年幼的幼兒來說，雖然他們觀察了，但往往不到位，而真正記在腦海里的更是少之又少。傳統課堂中教師為了讓幼兒認真觀察，往往采取各種辦法，比如用紙張事先遮罩欲顯示的內容等。電子白板則應用計算機技術，通過拉幕、聚光燈、放大鏡等顯示特技，很方便地實現遮擋、突出顯示等來制造懸念，為教學重點的凸顯提示提供傳統手段無法比擬的實用功能，有效地引導幼兒思維，因為幼兒太想知道幕后的秘密，必定會集中注意力，小耳朵認真聽，小眼睛認真看，這樣充分調動了幼兒的觀察興趣。

如：在指導幼兒畫向日葵時，我先用電磁筆拉幕演示整株向日葵的外形圖，讓幼兒觀察植株的特點，在他們隨機“說”的時候，我就利用聚光燈效果對幼兒所講區域做重點顯示，隨著“聚光燈”移來移去，讓幼兒從視覺上直觀感受向日葵各部分的特點。幼兒說出自己觀察到的特點后，我運用電子白板提供的“局部放大”“聚光燈”等功能，以特寫方式記錄的向日葵各部分呈現在他們面前時，他們被深深地吸引了，由于放大圖案的特征相當明顯，他們立即發現了其中的奧秘，成功地促使幼兒頭腦中籠統模糊的樹的表象清晰化、具體化、豐富多樣化，為后面的創作打下基礎。這是用語言所無法描繪的。

二、媒體互動，你我交流——電子白板讓課堂更靈活

在教學活動中，我們一直倡導的是充分發揮幼兒在學習中的主體地位，引導幼兒能動地學、自主地學。交互式電子白板的強大功能幫助我們實現了這一目標，幼兒可利用資源庫中大量的資源，以及魔法筆、填充色等功能，用電腦繪畫的形式創作作品，這種創作內容豐富、色彩鮮艷、操作方便，沒有繪畫技能學習帶來的壓力，創作具有更大的自主性，避免了美術活動中經常出現的“你教我學”的填鴨式教學。

在傳統的多媒體教學環境中，幻燈片的播放只能按照既定的流程，牽引著教師和幼兒一步步達到預定的教學目標，幼兒只能按著老師的思路思考問題，無法隨意更改，影響了教學過程的生成，無法體現其個性。即使在某個環節允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一幼兒的思維與教師的預設不一致，教師已經不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領幼兒或一帶而過，更別提隨意地更換圖片、文字的位置了，這在現代教學策略中是一個很大的弊端。而利用交互式電子白板的拖拽功能可以把教師的教與幼兒的學融為一體，教師操作電子筆，既可以播放設計好的幻燈片，也可以隨著學情隨時更改幻燈片順序和教學思路，進行靈活的編輯、刪改，課上幼兒說到哪里，教師就順勢引到哪里，靈活機動，順學而導，使教學環節流暢自然，幼兒也很容易接受，課堂時效性自然大大提高。

以往的多媒體投影只能展示教學內容，而交互式電子白板獨有的電磁筆既是“鼠標”，也是“畫筆”，克服了多媒體投影只能用于展示教學內容的缺點，可以讓幼兒在已制作好的課件基礎上親自動起手來，讓幼兒真正地參與到課堂教學中來。電子白板里多種色彩、不同粗細、裝飾花紋的畫筆功能，讓幼兒在白板上書寫、畫圖，簡潔的操作方式，多種色彩、不同粗細的畫筆信手拈來，既提高了幼兒的注意力，又增強幼兒的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也讓課堂繪畫示范更方便。如：在教師示范畫樹時，先讓幼兒欣賞不同形態的大樹，接著打開一個新空白文件就可以直接在白板上作畫，而教師的示范過程不僅使能力差的幼兒看清楚如何起筆落筆畫出樹的基本結構，也省去了教師在黑板與計算機的忙碌轉換工作，同時也暗示幼兒在創作時要畫出樹的不同形態。整個示范過程中，還可請幼兒親自參與作畫，讓幼兒由“觀望者”變成“操作者”親自動手操作，這樣，大大提高他們學習的自主性和積極性。

例如在中班美術教學《美麗的花窗》中，在鼓勵幼兒運用曲線和直線進行對稱裝飾時，教師在白板上的圖庫中找到直線和曲線，在窗戶上進行示范，然后讓幼兒在白板上找出花窗相對稱的另一半，通過用手自己去移動直線和曲線，擺放在正確的位置，這種電子白板的交互性優勢能更好的讓幼兒了解對稱的概念，學會設計更漂亮的花窗。最后幼兒在自己的花窗上設計出漂亮的圖案后，利用照相機把孩子的設計的花窗拍下，利用白板課件的媒體功能將圖片在白板上出現，讓孩子們觀看同伴的設計，同時教師讓幼兒利用標注的功能在自己的作品上介紹自己的設計方法，學習同伴的方法，為自己以后的創作起到示范、點撥的作用。

電子白板為課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學習以孩子為中心的課堂教學，充分體現了孩子學習的自主性。

三、我的作品，你來評價——電子白板讓評價更及時

傳統的課堂在進行美術作品評價時，教師都把幼兒的作品在黑板上進行展示，分享的范圍比較小，幼兒不易看清，不利于交流。在利用電子白板教學時，我們可以在幼兒創作完成之后，將幼兒的作品運用照相機拍攝輸入到白板中，通過放大，請幼兒上前介紹作品，面向全體進行展示，把觀察、思考、評價的空間留給幼兒，促使幼兒通過自己的評價活動有所悟、有所發、有所得。同時，還能吸引其他幼兒注意力高度集中，很快地根據操作的情況做出判斷，并產生經驗的交流分享；不僅行為參與進來，而且思想也參與進來，形成學習的共同體，促進大家共同提高。

如大班美術活動“花兒朵朵開”以梵高的向日葵為引子，讓幼兒欣賞各種不同朝向的花朵開放的樣子。有的是正面的，有的是側面的，有的頭朝上仰著，有的則低著頭，還有的被其他的花遮擋了看不到。教師選擇了其中很有代表性的三種不同朝向的姿態，讓幼兒觀察并分析了如何繪畫的方法。教師請個別幼兒操作并糾正了繪畫的姿態后，給幼兒提供了不同花瓣的形狀講解、分析，供幼兒創作。在幼兒繪畫結束后教師集中講評，對作畫的姿態著重進行了評價，同時有針對性地挑選了不同姿態的作品進行了拍攝和展示

四、結語

學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。事實證明，白板整合美術課堂教學，抽象的情節變成活生生的情境，內容也從感性到理性的自然過渡，讓每個孩子接受起來不感到枯燥，有效提高了幼兒的學習興趣，調動幼兒的思維積極性，更活躍了課堂的學習氛圍。給每個幼兒都有參與、體驗的愿望和機會，還能聯系生活實際進行創作、創新。活動中幼兒不僅能操作，而且操作方便很容易獲得成功的體驗。對于一線教師來說，電子白板能輕松教學，改變了以往各種媒體的忙碌轉換工作，實現課堂教學最優化。

[1]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術[J].電化教育研究,2005(05).

[2]丁興富.交互白板及其在我國中幼兒園教學中的應用研究[J].中國電化教育,2005(03).

圖1 ：CAD地形圖

圖2 ：PHOTOSHOP彩平

（二）項目教學法結合計算機輔助設計教學一體化過程分析

這是一個有現場的實地項目，要求學生在分析環境各種因素之后設計出方案，因為本教學是計算機輔助設計軟件的教學內容，因此，在課堂上重點是讓學生學習用軟件做出里立面效果和三維效果圖，立面效果圖是CAD結合PH OTOSH OP而來如圖3。而三維效果圖則是3DMAX軟件或SU軟件的制作而來如圖4。在實踐教學中學生不但能學習到軟件的實用范圍和方向，也連學習到實踐項目中的合理化和標準，同時也大大提高了學生的興趣。

圖3 ：立面圖

圖4 ：效果圖

圖5 ：效果圖

（三）計算機輔助設計教學一體化過程繪圖步驟

1.首先要根據地形繪制CAD底圖。（如圖1），再把CAD地圖繪制成PH OTOSH OP彩平（如圖2）或PH OTOSH OP立面彩平（如圖3）。在CAD立面效果圖中是把CAD導成PDF形式形成的。另外一種效果圖（如圖4、5）是CAD導進3D或SU中制作成的。注意這種效果圖中的CAD要求閉合線條。

2.將CAD底圖導入到 3DMAX或SU文件中，再運用3DMAX或SU若干命令創建出基礎模型，附好相應材質，處理好相機角度，做出光感效果后渲染出圖（如圖4）。

3.在最后，3DMAX效果圖要結合PH OTOSH OP軟件中做后期效果（如圖5）。作圖的各個環節采取“一體化”教學方式，教師一邊演示，學生一邊操作練習，并對學生逐個輔導，直至完成任務。在后期效果處理時，要求學生根據自己的專業知識完成植物配置設計和圖片效果表現，這樣的教學不但提高了學生的橫向專業知識的拓展，還提高了學生的審美。

五、“項目教學法”結合計算輔助設計“教學一體化”實施的要求

1.學校教學軟硬件設施要跟上，必須保證每個學生一臺計算機這樣才能保證教學效果，有條件可以組成教學工作室形式。

2.是要注意學生學習后期的鞏固，讓學生反復訓練才能提高學生的技能水平，并做好學生作品效果總結，讓學生的技能操作水平更快提高。

3.授課教師同時要注意自身素質的提高，即要具備理論知識，同時又能完成實踐操作。

參考文獻：

[1]邱正倫.設計教育的中國路線——曾強的設計和他的設計教育[J].美術觀察,2004(11).

[2]赫忠仁.設計教育——服務于全人類教育[J].長春師范學院學報, 2004(08).

[3]王廣文.淺談高等設計教育的幾個問題[J].中國輕工教育,2002(02).

G613.3

A

1005-5312（2015）29-0224-02