把閱讀教學中朗讀的根留住

把閱讀教學中朗讀的根留住

仝愛華 （江蘇省睢寧縣新城區實驗學校 221200）

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學階段，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操。在推行自主、合作學習的“學講方式”課堂教學實踐中，很多語文教師過于注重形式，忽略了朗讀的指導訓練。小學語文教師在閱讀教學中需重視朗讀指導，在有機進行小組合作學習、訓練語言文字運用的同時，也要把閱讀教學中朗讀的根留住。

閱讀教學 留住 朗讀

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在推行自主、合作學習的“學講方式”課堂教學實踐中，我在深度觀察許多節“學講方式”下的課堂教學后發現，不少教師在閱讀教學中因為過多偏重了小組合作學習的形式，而忽略了指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，片面地進行語言文字訓練，把閱讀課上成口頭語言表達與習作的訓練課。

如某位四年級教師在執教《開天辟地》第二課時中，設計如下幾個學習板塊：1.復習課文（概述本課主要講了什么內容）。2.小組內分段練習講故事，匯報展示。3.拓展課外閱讀（中國神話故事四個，每人任選一個自讀，組內交流）。課堂上，組內交流非常熱鬧，小組展示很精彩，但展示的僅僅是幾個優秀生，學生閱讀感悟、教師的朗讀指導幾乎為零。

也許執教者以為學生“講”出來了，就是“學講方式”的體現，其實不然。……