基于“慕課”的大學校級公選課課程改革探索

楊洪琴，歐中航

(凱里學院 教育科學學院，貴州 凱里 556011；凱里一中，貴州 凱里 556000)

基于“慕課”的大學校級公選課課程改革探索

楊洪琴，歐中航

(凱里學院 教育科學學院，貴州 凱里 556011；凱里一中，貴州 凱里 556000)

網絡媒介在變革信息傳播方式，隨之影響學習者獲取信息的方式。大學校級公選課課程作為傳播大學生非專業知識的載體，需采用多元化的方式變革課程建設來適應和滿足大學生更廣泛的涉獵知識和技能，激發其求知欲和拓展知識面，故在梳理校級公選課課程改革背景的基礎上，探索慕課理念運用到公選課課程改革中，以引入超星爾雅通識課平臺的課程為例，探尋慕課改革公選課的可行性，并通過調查、開設情況分析等了解運用超星爾雅通識課(慕課)改革公選課課程建設的優勢及對師生的教與學的挑戰，并給出幾點建議供參考探討。

慕課；公選課；課程改革；爾雅通識課

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0084

一、校級公選課課程改革背景

學生在選修校級公共選修課(簡稱：公選課，同下)過程中，存在課程資源不足，授課方式不靈活，學習方式較固定等，如在畢業實習時未修夠學分的學生處在畢業和實習兩難境地等諸多矛盾凸顯，亟需改革課程資源建設、教與學的方式等。

隨著移動互聯網隨時隨地可聯通，各種移動終端的便捷性和可用性，導致越來越多的學習者在獲取知識時更加碎片化，催生了學習者對學習內容的“慕課化”的需求，慕課(MOOCs，即大規模在線開放課程)在學生的學習需求中孕育而生，是國內外高等教育界近年涌現出的一種在線課程開發模式，

2013年“慕課”席卷了全球知名大學，推動著大學教學理念與模式的創新。通過MOOCs建設加快內涵建設，提升教師教學水平，實現課程資源共享來提高大學教育質量，是教育部推動中國大學教育發展的新舉措。這一系列做法加速了國內外各大網站建設“慕課化”課程，

2014年，國內清華大學等多所重點大學的MOOCs建設及教學改革創新引領全國高校；國內最大的電子圖書和視頻課程開發運營商超星公司已具備MOOCs開發應用的技術和市場優勢，全國500多所高校引進該平臺課程資源，貴州省直7所本科高校引入其通識教育課程資源，省教育廳也在積極推動，并大力支持貴州大學和9所市州高校建立“9+1”貴課聯盟。目前已經有14所學校引入網絡通識課程應用到公選課建設中。

二、探索慕課改革公選課課程——以引入超星爾雅通識課平臺為例

凱里學院正處在轉型發展中，為了進一步提升學生的綜合素養，積極探索公選課課程改革，深化公選課課程模塊化設置，建設公選課課程群體系，優化公選課課程資源共享的便捷學習，充分利用網絡超時空限制、便捷性等特征，利用網絡課程資源豐富學校公選課課程資源，實現優質網絡資源與校本課程整合與共享，推進教學資源利用的最大化，彌補地方新建本科院校師資和教學資源的薄弱，從而達到提高學生學習績效，方便學習過程管理，并對學習過程生成的資源共享，充分利用網絡課程資源為培養學生各項技能奠定基礎。

在這種形勢下，迫切需要高校充分利用信息技術與教學創新融合，結合慕課的理念，發揮現有優質課程資源，探索翻轉課堂的新模式。為此，凱星學院正式啟動MOOCs建設，逐步引入超星爾雅通識教育課程資源及“愛課程”課程資源服務我校課程建設與教學改革創新。

下面以我校引入超星爾雅通識課平臺為例，闡述公選課課程改革的探索。

(一)引入學習平臺課程前期調研

1.可行性論證。以超星爾雅通識課、網易“云課堂”和愛課程的“中國大學MOOC”為代表的課程資源建設的不斷豐富，拓展了學習者公選課學習面，學習的范圍由學校課堂學習到隨時隨地的網絡學習，學習方式由課堂學習到移動學習轉變，學習內容由學校教師開設的公選課內容到全球教師開設的多元化學習內容，這一系列的優勢彌補了原有公選課的局限性。

由于首次引入超星爾雅通識課平臺中的課程作為校級公選課面向全校學生選修，在前期學校面向全校學生做了調查研究，采用網絡問卷“關于擬采用爾雅通識課在線學習系統選修公選課課程的調查”，主要是了解學生對新的學習方式的接受度和對課程的需求點，探知采用網絡學習方式選修公選課的可行性。

2.調查結果分析。75.79%的學生想通過網絡在線學習系統選修公選課，可見大部分學生都希望通過網絡方式來選修公選課；在課程內容學習的需求方面，主要采用課程類型調查，分為(1)中華文化與歷史傳承類，(2)社會與文化類、(3)藝術鑒賞與審美體驗類，(4)自然、科學與技術類，(5)自我與人生類，(6)經濟與管理思維類，(7)創新與創業教育類，(8)心理健康與情商教育類：

由表1可知，學生主要在以下類型課程上需求較大，特別是創新與創業教育類和心理健康與情商教育類，故學校結合調查結果和學校現有的師資開設的課程情況，首次選取超星爾雅學習平臺的4門課程：大學生創業基礎、心理、行為與文化、食品安全與日常飲食、魅力科學作為公選課開設，供全校學生選修學習。

表1 調查統計排在前十的課程

(二)學生運用爾雅通識課平臺學習情況

在首次引用爾雅通識課平臺課程學習中，全校共800名學生選修該類課程，要求凡是參與學習的學生，需登錄學院爾雅通識課學習平臺：學習所選課程視頻、完成相應作業、提問、討論、考試等。其中需完整觀看視頻(學習進度達到100%)，課程成績構成：綜評成績=視頻觀看(占30%)+網上平時作業(占10%)+網上期末考核(占50%)+提問問題(占5%)+參加討論(占5%)，成績記載為百分制，60分及格，則可獲得本課程學分。

由表2可知，共有4門總計達12.88%的學生未參與課程考試。相對課堂公選課而言，缺考比例較高，主要原因部分學生第一次選擇網絡方式選修公選課，沒有教師的監控和管理，學生自主學習程度欠佳，故忘記或放棄考試。以“大學生創業基礎”課為例，選課學生200人，5人未進入學習，13人未參加在線考試，其中187人中有177人獲得學分，獲得學分率達94.65%，這相對于課堂公選課來說，獲得學分率稍高，總體來說采用爾雅通識課學習平臺開設公選課利大于弊。

表2 學習結束各課程訪問量、提交作業、發帖數據

此外據對學生深度訪談了解到：第一，由于學生在首次接觸該平臺選修公選課，學習方式和課堂類的公選課學習方式發生很大變化，在提問方面擔心沒有人回復，因而很少有學生提問，但發帖數較多，平均每人發帖近4條，在此學習過程中，通過互動討論，生成性資源較多，有利于共享學習資源。第二，在接觸慕課方式的大部分學生中，對這種網絡在線選修的方式感到“興奮”。

三、慕課改革公選課課程的優勢及對師生的要求

(一)新建地方本科院以慕課方式改革公選課課程的優勢

課程資源的共享和利用成為高校教學改革的關注點，選取超星爾雅通識課平臺作為慕課方式改革公選課課程，主要是基于以下優勢：

1.爾雅通識教育網絡課程邀請國內外著名學者專家、各學科領域名師親自授業解惑，精加工成“百家講壇”形式的講課視頻，并以慕課方式呈現，為學生呈現出優質的通識課程。

2.充分利用網絡優質教學資源，彌補公共選修課數量和質量的不足，有利于推動地方新建本科院校公選課的建設。推動大學課程改革，提高學生的綜合素質。學校啟動MOOCs建設，逐步引入超星爾雅通識教育課程資源服務我校課程建設與教學改革創新。

3.慕課2.0 時代到來，為促進校本慕課(SPOC)深化的復合型人才培養模式的進一步落地，學習平臺聚焦到了學生關鍵期的身心成長課程上。它有嚴格的課程標準和教學評測要求、全新的教學方法和學習方法、合理的課堂安排和時間劃分[1]。

4.有利于彌補地方新建本科院校師資的不足，引進與整合各高校的優秀教學資源，拓寬通識教育選修課開課途徑，有效促進跨校、跨國高校課程共建與知識共享[2]。

5.方便教學管理部門實時跟蹤管理學生的學習動態，及時反饋學習的學習進度。考試結束后，可以提取與課程相關的學生所有學習活動軌跡生成性資源，以便后續教學管理和教學研究從中挖掘課程資源，為學校課程建設提供有益導向，有利于建立“服務型”的教學管理與學習支持服務體系。

(二)師生在慕課改革公選課課程中面臨的挑戰

基于慕課的公選課課程改革對師生帶來極大的挑戰和機遇：

1.教師方面。此次啟動“爾雅通識課學平臺”課程納入通識教育選修課試點工作，旨在引導和鼓勵廣大教師積極順應信息化條件下教師角色及教學方式的變革，實現從知識的傳授者到學生學習資源的提供者、教學活動的組織者和學生學習活動的指導者的身份的轉變；通過引導和鼓勵廣大學生參與教師指導下的自主在線學習，實現教學活動從以教師為中心到以學生為中心的轉變，培養學生自主學習、創新性學習的意識和能力。

這一新型的方式授課，對于教師來說，是全新的挑戰。不僅僅要求教師具有較高的媒介素養，同時也需教師更新教學觀念，不畏懼技術帶來的挑戰，勇于嘗試從慕課方式授課調整自身教學理念，探尋技術輔助課堂教學。其實技術在輔助教學中，已越發趨向零基礎、零操作技能，如慕課平臺的技術只需將課程內容合理安排成小知識塊或知識單元，利用有攝像功能的器材拍攝，傳至相關平臺上，提供拓展資源，平臺就會根據提供的課程資源構建成一門慕課。

2．學生方面。以爾雅通識課學習平臺選修公選課，第一，打破原有的學習圍墻，學生有了更多的選課機會和更大的選課空間；第二，搭建成自主學習、交流和互動的平臺，學生可以跨時空選修課程，不管是在校外實習還是找工作，均可以利用該平臺自由支配時間，自主在線學習。與原有的學習方式相比，更注重學生的學習體驗。為滿足學習者的學習需求，可以自定學習步調，對于學習重點可以反復學習，在學習過程中遇到困惑，可以即時尋求選修該課程的學生求助，這樣大群體的多元化、多角度協作交互，共享優勢資源，會創生大量生成性知識。第三，平臺提供了豐富的立體化公共選修課教學資源, 為學習者學習提供必要的資源保障。

四、基于慕課改革公選課課程探索的建議

從利用慕課改革公選課課程建設過程中凸顯出的問題，本研究提出以下幾點建議，以供參考：

1.對于教師,需加強媒介信息素養和專業素養。為了公選課課程改革，學校在提升教師媒介素養方面，培養適應時代需要的教師，選派教師外出培訓和請專家進校講座等方式的同時，特此遴選超星爾雅通識課輔導教師，進一步加強教師對慕課(MOOCs，即大規模在線開放課程)課程改革的認識，慕課推動著大學教學理念與模式的創新。學習通過MOOCs建設加快內涵建設和轉型發展，提升教師教學水平，實現課程資源共享來提高大學教育質量，也是教育部推動中國大學教育發展的新舉措。

2.提升教師運用慕課改革教學方式。目前，國內清華大學等多所重點大學的慕課建設及教學改革創新引領全國高校，在這種形勢下，迫切需要高校充分利用信息技術與教學創新融合，結合慕課的理念，發揮現有優質課程資源，探索翻轉課堂的新模式。學校每門課程提供2個名額參與學習，并要求遴選相關課程教師參與學習并負責輔導學生、監控學生的考核，在此過程以培養我校師資，提升教師專業素養。

3.對學生的評價，需逐步從總結性評價向過程性評價和多元化評價相結合的方式并存。課堂公選課課程考核評價一般是平時成績+期末考試成績得出總評成績，而網絡公選課，因無法直接觀察學習行為，故通過平臺記錄學習軌跡收集學習動態，從中挖掘學習者的學習時間、學習路徑、學習提問、學習討論等記錄等心思，從這一系列的數據信息中綜合評價學習狀況。

4.加強對學生的持續關注和持續的學習服務。這包括對學生學習軌跡的監控和學習問題的及時解答。但由于網絡課程在線學習具有自由性、隨意性和非現場監督等特點[3]，這不僅要求學生在使用慕課平臺學習過程中逐步積累自身網絡學習方法，培養網絡自主學習能力，也要求學校在對學生的持續關注和學習服務方面做出監控嘗試，如不定期地進入平臺教師管理系統中，查看學習者學習進度和學習軌跡，并導出學習數據資料分發至學生，提醒及時學習并與同伴學習的差距等。這也有效地減少中途放棄學習的情況。此外，根據參與度低的課程適當增加課堂輔導次數。以網絡學習為主，課堂輔導為輔的方式相結合，培養學生在面對慕課方式的挑戰， 快速適應新型學習方式，提升自身的綜合素質。學校也以不同形式的活動，增強運用媒介輔助學習能力。

5.學生應帶著問題學習課程內容，增進網絡互動實時交流。學生在課程學習中遇到問題，應及時利用群體智慧力量。如在慕課學習平臺上，每一門課的學習對象的基數很大，“三人行必有我師”，學生可以通過課程學習在線提問、在線客服或輔導教師方式尋求答案，別人遇到問題，也可回答，這樣形成一種良性互動成長的循環鏈，營造良好的學習氛圍，能有效提高網絡學習績效。

[ 1 ] 新華網. 我國高校探索將“慕課”引入正規教育教學[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/edu/2013-12/03/c_118400463.htm，2013-12-03.

[ 2 ] 陳麗娟. 論慕課視野下的通識教育——以公共選修課課程實施為例[J]. 漳州職業技術學院學報,2014(1):105-108.

[ 3 ] 魏志波. E-learning在當前國內高校教育中的作用——以爾雅通識教育平臺為例[J]. 科教導刊(中旬刊),2014(12):143-144.

(編輯：劉偉霄)

2015-05-24

貴州省教育廳人文社科項目：“貴州少數民族地區新建本科院校通識教育公選課程建設研究”(編號：14ZC270)研究成果之一；凱里學院規劃課題立項一般課題：“基于行動研究的地方新建本科院校網絡視頻公選課建設——以凱里學院為例”(編號：S1305)研究成果之一。

楊洪琴(1984-)，女，碩士，講師，主要研究方向：計算機教育應用。

G642.0

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1008-6927(2015)03-0078-04