基于應用型人才培養目標下的大學生創新思維訓練探究*

◆余歡樂 許勇 張衛華 丁學鳳

基于應用型人才培養目標下的大學生創新思維訓練探究*

◆余歡樂 許勇 張衛華 丁學鳳

應用型人才不僅能掌握和應用最前沿的技術和理論，而且能改革和創新技術。應用型教育背景下，探究當代大學生如何訓練創新思維。

應用型人才；創新思維；探究性實驗

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.110

1 前言

自20世紀開始，創新作為一種理論，已經慢慢深入各個領域，并推動各領域的高速發展。創新作為以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，包含了三層含義：更新、改變、創造。

創新思維是指以新穎、獨創的方法打破常規思維的局限，以超常規甚至反常規的視角去思考問題，最后提出與眾不同的解決方案的思維過程，從而產生新穎、獨到、有社會意義的思維成果。

在2014年“產教融合發展戰略國際論壇”上，教育部魯昕副部長提出：50%的本科高校向應用技術型高校轉型發展，培養產業轉型升級急需人才。作為普通本科高校，貴州工程應用技術學院率先向應用技術型高校轉型，對滿足中國經濟社會發展，推進中國高等教育大眾化進程起到積極的促進作用［1］。在強調與一線生產實踐相結合的過程中，應用型人才即所謂的“接地氣”人才，擁有良好的創新思維是更好、更快發現問題、分析問題和解決問題的重要途徑。筆者就從以下幾個方面簡單探究如何在應用型人才培養目標下更好地訓練大學生的創新思維。

2 發散型創新思維訓練

什么是發散型創新思維？發散型創新思維是人的思維在思考時沿著許多方向擴展，并發散到各個領域、方面，最終產生多種可能的答案，而不是唯一正確的答案。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點［2］。在普通教育中，各學科都在強調發散型創新思維的作用，新課改也在致力于發散型創新思維的訓練和提升。因為發散思維不僅能培養學生的想象力，還可以促進學生思維能力的提升，形成一個良好的解決問題的思維、思路。

積極創設訓練情境，引導學生探究、解決問題 現在，不管是企業還是政府單位，對發散性創新思維的訓練都有著千奇百怪的方式，分析其核心思維，都是創設一定的情境。在課堂教學中，教師必須擯棄“滿堂灌、一條路”的陳舊方法，需要在教學過程中設置一系列的訓練情境。比如，工程制圖教師在講解組合體部分時，可以設置一些簡單的三維投影系下的組合體，讓學生從不同的思維視角下想象能有幾種形態；亦可以利用某些簡單的實體，讓學生從六種投射方向去想象投影后的投影圖。

另外，學校和教學部門定期開展相關的培訓講座，利用企業、政府的相關訓練題，通過圖片、簡單的數學題等方式，輔以相應的分析，既培養學生的發散型創新思維，也模擬求職場景，提升畢業后的就業能力。

設置探究實驗，培養探究能力 發散思維具有四個通用特性，即多樣性、變通性、多感官性和獨特性。通過探究性實驗能讓學生的思維在形象思維、邏輯思維間交替變換，促進學生發散思維與聚合思維的分離、統一，激發學生對問題的探究積極性。對此，基于高校各學科知識體系的差異，貴州工程應用技術學院為學生專門設置了“實驗室開放基金項目”，立項時著重審查學生項目的可行性和創新性，旨在通過實驗，探究新方法、新過程，從而培養學生的發散型創新思維。

3 否定型創新思維訓練

在小學語文中，否定句的否定就是肯定句。那么，什么是否定型創新思維呢？否定型創新思維就是在思考某個問題或某種現象時，從了解到的現象、表現著手，先否定眼睛看見的、耳朵聽見的，再進一步透過現象去看本質，從而得出真正的答案。亦如數學幾何證明中應用的“反證法”一樣。

否定并不是擯棄，而是以退為進，更準確、更真實地解決問題的一種途徑。鄧小平同志曾說過：理論、路線、政策不是檢驗真理的唯一標準［3］。正因為鄧小平同志對當時我國現狀的“否定”，才有了后來的改革開放，才有了當今的富裕。

在訓練學生否定型創新思維時，不能拘泥于固定的思維和模式，要鼓勵學生勇于探究問題，敢于否定，并輔以相應的引導，使學生不過激、不偏頗。通過對理論、概念及常理的否定，培養學生求同存異的思想，激發學生創新思維的活躍性。

4 優化型創新思維訓練

“去其糟粕，取其精華”，這是優化型創新思維的核心。當前，整個社會都在說“優化”、做“優化”，優化環境、教案優化、設計優化等。優化不是發明，優化是改進，是提煉，是精益求精。

在訓練過程中，提出一些看似發展成型的問題，要求學生想想能不能改變，加以引導、分析，指出這些問題已經有人優化了，效果很顯著，最后讓學生在此基礎上去思考還能不能優化。例如：起重機吊鉤的受力有一定的承載范圍，能不能對其結構進行優化，增大它的受力范圍？教師可以從吊鉤作業時各個受力面開始分析，輔以一定的動畫，得出其工作時受力最大的工作面在彎曲半徑最大的地方，然后引導學生思考能否改變受力面的半徑或彎曲半徑，從而改變吊鉤的受力范圍？最后展示相應的已取得的研究成果。這樣，通過刺激學生的大腦半球，激發他們的優化意識。

同時，提出一些簡單的、尚未研究的問題，鼓勵學生自主去研究。比如：針對當前農村家用小型青飼料切割機傷人事件，向學生提出怎樣解決傷人問題。

日本人在優化型創新思維的應用上是值得人們學習的。在我國的汽車市場上，日本汽車公司在汽車的零部件及車身結構上不斷優化改進，從零件的材料、結構以及舍棄部分累贅的零件，使其整車成本降低、性價比提高，從而占據著國內汽車市場的很大份額。

5 幻想型創新思維訓練

幻想不等于幻想癥，是大腦對已有的記憶表象（印象）進行新的加工、改造、重組而創造出新形象的思維活動［4］。通過幻想，愛因斯坦提出了著名的相對論；看小說時，大腦中會出現各種人物和情景；藝術家視覺藝術思維的訓練首先要從幻想訓練入手。

人的大腦是非常的活躍，有了想象，工程人員看圖紙時就有了立體的印象，看設備說明時就見到了設備的外形和結構［4］。科學家通過幻想，發明了早已深入生活的衛星、火車、飛機、汽車等；文學家通過幻想，構造了“林黛玉”“阿Q”等人物形象；藝術家通過幻想，創作了一幅一幅舉世經典之作。周軼婷和周蘇潔立足于生活，通過幻想，發明了“1+1自發電無線鼠標”。

有人曾說過“發明總是‘懶人’創造的”。人的思維總是容易受到現實的干擾，對某種不滿意的現象總是愛認為早就應該有人去創造、優化了，現在沒有改變說明這是成型了的。同時，人們又喜歡天馬行空地幻想未來生活。所以，要訓練、培養學生的幻想創新思維，引導學生跳出某些固定的思維，鼓勵學生大膽地“胡思亂想”。通過對學生幻想型創新思維的訓練，大腦對所想形象重新系統組織，并超前反映客觀現實，從而創造出新的事物、看法和技術。

6 結束語

在國際教育及我國人才市場需求的背景下，應用型人才的培養，對我國高等教育的改革和經濟社會發展的推動有著積極的作用。創新思維表現出的特點多種多樣，創新思維的訓練有著各種各樣的方式、形式。應用型人才不是單純的技工，是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，他應該同時具有實際動手操作能力和創新的能力。因此，對應用型高校大學生進行創新思維訓練，在應用型人才的培養和求職、就業過程中有著舉足輕重的作用。■

［1］李淑敏，閔悅.應用型本科教學體系初探［J］.大家，2011（24）.

［2］張禹川.發散思維在初中作文教學中的運用［J］.都市家教，2014（6）.

［3］曹澤華，查昆巖.用鄧小平否定之否定的思維方法不斷推進理論創新［J］.理論視野，2002（4）.

［4］想象思維訓練［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_3f 95e46601009s9q.html.

G642.4

B

1671-489X（2015）24-0110-02

*項目來源：貴州省教育廳2014年大學生創新創業訓練中心。

作者：余歡樂，貴州工程應用技術學院機械工程學院助教，研究方向大學課程與教學法、機械設計、工程機械；許勇、張衛華、丁學鳳，貴州工程應用技術學院機械工程學院（551700）。