運用對比分析法激活小說閱讀教學——以莫泊桑《在鄉下》為例

王 飛

對比，作為一種藝術構思，是文學創作中常用的表現手法。對比分析法，是在對文本整體感知的前提下，找出對比點，并且分析其內在差異，以達到幫助讀者深層次理解作品意蘊的文本解讀方法。而當前語文教學強調學生的主體參與，強調小組互助合作學習，作為中學語文教師，應該有一種自覺，將艾布拉姆斯的作者、讀者、文本、世界“文學四要素”溝通起來，即引導學生與文本對話，與作者進行精神溝通，了解作者所敘述的“世界”，讀懂創作意圖。下面筆者以莫泊桑《在鄉下》為例，以敘述視角的對比、人物的對比、場景的對比、假設性對比作為突破口進行教學設計，激活小說閱讀教學，以期達到深層次解讀文本、體認作者寫作意圖的教學目標。

一、敘述視角的對比

敘述視角是小說中故事“敘述者”的觀察角度，敘述視角的特征通常是由敘述人稱決定的，因此它有四種情形:第一人稱敘述、第三人稱敘述、第二人稱敘述、人稱或視角變換敘述。

莫泊桑的《在鄉下》采用第三人稱敘述，故事情節非常簡單，十幾年前，一位貴族婦女要在鄉下領養一個孩子。一戶因為母親的堅決反對而拒絕了，那母親自豪了一陣子;而另一戶答應了，從此他們的生活品質得到改善。十幾年后被送掉的那個小兒子成了一個貴少爺，衣著光鮮地返回家中見自己的生父母時，鄰家的那位兒子十分羨慕，看到那位過著“本應”是自己該享受的生活的兒時玩伴，責備自己的母親在當年沒有將自己送出去，而夜里出走。筆者設計了這樣一個問題:請從第一人稱(年輕女人)的角度概括故事情節。學生的答案如下:“十幾年前，我要在鄉下領養一個孩子，一戶因為母親的堅決反對而沒有實現;另一戶答應了，但是我每月支付給他們一百二十法郎。十幾年后，我帶著收養的小兒子回去見他的生父母，他們非常激動，一定要立刻帶著孩子出去見見當地的人。他們領他去見村長，見村長助理，見教堂神父，見小學教員。”

通過對比，我們發現兩種敘述視角的區別主要體現在如下幾個方面:

第一人稱敘述視角的敘述者和人物重疊，它是有限視角，整篇小說是在顯示故事，“我”是故事的參與者，使得事件更真實可信，給人親切感。第三人稱敘述視角的敘述者等同于作者，敘述者高于人物，它是全知視角，整篇小說是在講述故事，作者是故事的旁觀者，站在第三者的旁觀立場。莫泊桑的《在鄉下》用的是第三人稱敘述視角，它的創作特點是作者高高在上，沒有情感的參與，只是冷峻客觀地審視故事，隱藏自身的同時，傳達給讀者自己的觀點，給人以啟迪。

二、人物的對比

人物的對比主要分為小說的甲人物與乙人物之間的對比和人物個體前后的對比兩種。筆者以蒂瓦什夫婦和瓦蘭夫婦面對年輕女人收養孩子的請求的對比與讓·瓦蘭和夏洛的對比為例，來呈現人物與人物之間的關系。

夏洛在讓·瓦蘭返回鄉下前后發生了很大的變化，具體如表格所示:

三、場景的對比

以文章結尾時蒂瓦什和瓦蘭兩個家庭不同場景的對比，使學生更深入理解文章所要揭示的主題。

四、假設與還原的對比

小說的故事情節按照作者的寫作意圖呈現出來，讀者在閱讀文本時可以對文本的故事情節進行假設性分析，這樣讀者的假設與文本的呈現就會形成另外一種形式的對比，即假設與還原的對比。筆者在設計教學內容時，嘗試進行以下對比:讓·瓦蘭富貴歸故鄉和讓·瓦蘭變成乞丐、讓·瓦蘭被賣掉和讓·瓦蘭沒有被賣掉、夏洛離家出走和夏洛沒有離家出走、夏洛沒有被收養和夏洛被收養。其實，這種對比關系就轉化為一種假設性分析，即假如讓·瓦蘭變成乞丐、讓·瓦蘭沒有被賣掉、夏洛沒有離家出走、夏洛被收養。通過對比分析，得出小說的“意義”所在:物欲時代的生存命運、人無往不在荒誕之中、人在生存困境下的悖論。主旨的呈現體現了作者的悲觀主義哲學。

通過四組對比，我們能更深刻地領會作者的寫作意圖，也能引導學生與作者對話，同時也能深層次解讀文本、了解作者所講述情節的“意義”。

對比分析法作為文本解讀的一種路徑，它對小說閱讀教學有著指導意義。它能拓寬教學路徑，激活小說閱讀教學，又能達成教學目標，是深層次解讀文本的重要方法。