《鴻門宴》學(xué)案創(chuàng)新設(shè)計(jì)引發(fā)的思考

陸 雯

學(xué)案教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的教案教學(xué)而提出的教學(xué)模式。所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容的階梯，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。所以編制、使用學(xué)案要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“以學(xué)定教”，真正發(fā)揮學(xué)案的“助學(xué)”功能。既然學(xué)案是打造高效課堂的重要載體，是“以人為本”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，就不應(yīng)該成為冷冰冰的習(xí)題集，突破點(diǎn)就是要打破學(xué)案板塊式的僵化模式，體現(xiàn)學(xué)案的“助學(xué)”功能。筆者在設(shè)計(jì)《鴻門宴》學(xué)案時(shí)，就作過一番思考和探索。

一、通過預(yù)設(shè)階梯“化難為易”，讓學(xué)生學(xué)得“輕松高效”

學(xué)案而非教師的教案，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)所設(shè)，所以要充分尊重學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，每一塊內(nèi)容的安排都要盡可能照顧到大部分學(xué)生的“學(xué)習(xí)背景”。設(shè)計(jì)高效的學(xué)案不僅要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)畫好藍(lán)圖，更要充分發(fā)揮其助學(xué)功能。即，不僅要在學(xué)案中呈現(xiàn)必要的知識(shí)點(diǎn)，還得教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過何種方式來掌握知識(shí)，讓學(xué)生有能力去學(xué)習(xí)、探究，有信心去動(dòng)手、動(dòng)腦，有可能去嘗試、實(shí)踐。

以設(shè)計(jì)《鴻門宴》的學(xué)案為例:首先，借助文本注釋和工具書出聲朗讀文本，掃清文字障礙，注意圈點(diǎn)勾畫;其次用小標(biāo)題分層概括文本的主要內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的概括和篩選能力;最后借助前人對(duì)項(xiàng)羽、劉邦的評(píng)點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。以上三步，將學(xué)生一步步帶入文本、深入文本，既幫助學(xué)生積累了文言知識(shí)，又鍛煉了他們的朗誦、概括、解讀文本的能力。在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，使得以助學(xué)案為抓手的課堂依然能散發(fā)出濃濃的語文味。

設(shè)計(jì)學(xué)案的目的之一就是要保證學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重建學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。這就意味著我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)案要化難為易，要注重階梯化，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，建立“臺(tái)階”讓學(xué)生拾級(jí)而上，不斷嘗試到成功的快樂體驗(yàn)。

二、通過建構(gòu)層次“發(fā)展個(gè)性”，讓學(xué)生學(xué)得“寬松愉悅”

教育的作用對(duì)于學(xué)生的個(gè)性差異來說，只有適合的才是最好的。所以，教育的功能不是選拔適合教育的孩子，而應(yīng)是創(chuàng)造適合孩子的教育。作為教師，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)特別重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生存在個(gè)性差異，在設(shè)計(jì)過程中建構(gòu)多個(gè)層次，避免一律性，加強(qiáng)針對(duì)性，提供選擇性。

“鴻門宴”正式拉開了楚漢之爭(zhēng)的序幕，也預(yù)示著故事的必然結(jié)局。鴻門宴上劉項(xiàng)兩人的性格特征已鮮明展露，為了讓學(xué)生更加全面而深刻地了解劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)人物形象，積累寫作素材的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較拓展閱讀《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》，并特設(shè)分層助學(xué)環(huán)節(jié)。

針對(duì)語言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，就兩位人物性格進(jìn)行比較分析即可。對(duì)語言表達(dá)能力較好的學(xué)生則可進(jìn)一步提高要求，以“我心目中的英雄”為題，寫一篇辯論稿:鴻門之宴，一段驚心動(dòng)魄的序幕;烏江自刎，一個(gè)凄美動(dòng)人的謝幕。楚漢之爭(zhēng)雖已遠(yuǎn)去，楚漢傳奇仍在傳唱。劉邦和項(xiàng)羽，他們都曾在歷史的長(zhǎng)河中留下濃墨重彩的一筆，那誰更接近你心目中的英雄呢?請(qǐng)你以“我心目中的英雄”為題寫一篇辯論稿，闡釋你的觀點(diǎn)。

分層次的教學(xué)環(huán)節(jié)避免了“一刀切”的片面做法，照顧了不同層次學(xué)生的需求，充分尊重了學(xué)生的人格，使每個(gè)學(xué)生都能在相對(duì)寬松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)探索，掌握知識(shí)，更有利于學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。

三、通過精心設(shè)計(jì)“提升興趣”，讓學(xué)生學(xué)得“心智雙贏”

子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來源于興趣，助學(xué)案既然是以學(xué)生為本，在編寫過程中、形式安排中更要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入積極的學(xué)習(xí)情態(tài)之中。

為了讓學(xué)生更深切地感受“鴻門宴”中劍拔弩張的氛圍，體會(huì)跌宕起伏、張弛有度的故事情節(jié)，筆者在學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):鴻門宴，天下最驚心動(dòng)魄的一頓飯。名為宴請(qǐng)，其實(shí)是劉項(xiàng)兩個(gè)集團(tuán)心智的較量，是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。鴻門宴上發(fā)生了哪些精彩的情節(jié)?請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納并自主設(shè)計(jì)板書。此環(huán)節(jié)一出，全班學(xué)生興趣大增，各組學(xué)生立即埋頭讀書，深挖文本，積極討論，反復(fù)修改，紛紛上來展示本組的成果。以下為其中一組學(xué)生所展示的板書:

整個(gè)板書既全面地概括了故事發(fā)展的脈絡(luò)，又以“波瀾式”的形狀表達(dá)出情節(jié)的跌宕起伏，可謂科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。這正應(yīng)驗(yàn)了一句話:你給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)給你無盡的精彩。

四、通過動(dòng)態(tài)生成“鼓勵(lì)質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)得“鮮活靈動(dòng)”

學(xué)案設(shè)計(jì)的核心價(jià)值在于“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”。雖然學(xué)案經(jīng)過了老師們的充分預(yù)設(shè)，但學(xué)生畢竟是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會(huì)有不確定因素。教師要能敏銳地捕捉學(xué)生生成的信息，做出準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，推進(jìn)教學(xué)過程，讓學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中徜徉。

在用小標(biāo)題概括《鴻門宴》“宴中”這一段的主要故事情節(jié)時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑，這一段主要是圍繞“殺不殺劉邦”展開了一系列扣人心弦的故事情節(jié)，為何要詳細(xì)地交代座位安排呢?這部分內(nèi)容是否屬于贅述?對(duì)此問題筆者本來預(yù)設(shè)為在探討劉項(xiàng)二人性格特征時(shí)分析，可既然學(xué)生已經(jīng)提出，筆者干脆因勢(shì)利導(dǎo)，按古代禮儀，宴會(huì)中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向?yàn)槭套６闹袑懙?“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐——亞父者，范增也;沛公北向坐;張良西向侍”。可見在鴻門宴中，項(xiàng)王、項(xiàng)伯是首席，范增第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。這說明了什么?

通過討論，同學(xué)們覺得這至少說明了三點(diǎn):其一，宴設(shè)于項(xiàng)羽帳中，項(xiàng)羽為主，劉邦為客，可身為賓客的劉邦，卻得不到尊位，由此可見項(xiàng)羽目中無人，自高自大。其二，座次安排反映雙方力量對(duì)比的懸殊，劉邦雖處困境，卻能屈能伸。其三，從項(xiàng)氏集團(tuán)內(nèi)部來說，謀士范増的地位還不及告密的項(xiàng)伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

“學(xué)案教學(xué)”理念是“助生自助”，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考。教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正發(fā)揮學(xué)案的教學(xué)功能，才能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的探究能力，最終讓學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、成長(zhǎng)的階梯、精神的家園。