《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程建設與改革研究

周繼榮

摘 ? ?要： 《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程是高校人才培養體系的重要組成部分，是實現大學生學業與職業的良好對接、高質量就業的重要保障。東南大學成賢學院圍繞高素質應用型人才培養目標，從課程的教學模式、教學內容、教學方法和考核方式著手，全過程、全方位地關注和指導學生做好學業規劃和職業規劃，切實做到將理論教學與實踐教學相結合、就業指導與職業規劃相結合、個人職業興趣與社會需求相結合。

關鍵詞： 職業生涯規劃 ? ?就業指導 ? ?教學改革

當前，我國高等教育已經正式步入大眾化、普及化教育階段，大學生就業面臨嚴峻形勢。隨著社會主義市場經濟蓬勃發展，知識經濟創新需求和社會職業發展趨勢要求大學生具備良好的職業素養和科學的就業觀念。大學生職業生涯規劃與就業指導作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已達成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養模式新方向的切入口。其核心任務是“培養發展學生的綜合競爭力，幫助學生明確職業發展目標，科學設計自己的未來，并在大學期間著力培養自己的生涯管理能力”。

2007年，教育部辦公廳下發了《“大學生職業發展與就業指導”課程教學要求》，文件正式對課程性質、教學目標、教學內容、教學方式等內容提出明確要求：“大學生職業發展與就業指導課程現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。”通過調查發現，絕大多數學校都已經開設了《大學生職業生涯規劃》和《就業指導》課程（有的學校將兩門課程合并為一門課程），但是由于缺乏專業的職業生涯規劃就業指導人員、就業指導層次偏低、職業規劃形式落后，導致該課程普遍存在對課程的性質和目標認識存在偏差、課程管理缺乏規范性、課程開設時間和內容不合理、課程內容缺乏針對性、教學方式創新性不足、課程質量保障體系缺位等問題。

東南大學成賢學院從2007年開始在大三下學期面向學生開設了《就業指導》課程，教學任務主要由輔導員兼職承擔，并連續多年在全院范圍內組織開展職業生涯規劃教育。但是由于就業指導課程的教學形式主要以課堂授課、試卷考核為主，大學生職業生涯規劃大賽僅僅停留在比賽層面并沒有固化為課堂教學，從而造成就業指導停留在紙上談兵、職業生涯規劃理論性缺乏且覆蓋面有限的局面，與教育部辦公廳頒發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》相去甚遠。

為了解決這些問題，幫助學生盡快適應大學學習環境，學會運用職業生涯的基本方法進行科學決策，制定個人的學業發展方向、職業生涯規劃和人生發展目標，培養學生自主學習、自我管理和理性規劃的意識和能力，同時充分調動全院相關職能部門、各系、各專業全體人員的積極性，共同全過程、全方位地關注和關心學生的學業規劃和職業規劃，2013年，學院在原來《就業指導》課程的基礎上，開設了由學校分管學生工作的副書記、副院長總負責，學工部、教學部、各系共同管理的《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程，將大學生職業生涯規劃、創業教育、就業指導納入人才培養體系，貫穿學生大學學習的始末。同時，為保證課程改革和實施效果，學校專門將此課程改革作為東南大學成賢學院院級教學建設與改革項目立項，由分管學生工作的副書記、副院長牽頭，對課程的教學模式、教學內容、教學方法和考核方式等進行全方位改革。

一、東南大學成賢學院《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學改革探索

（一）教學模式改革

《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程共1.5個學分，24學時，其中理論教學和實踐教學分別12學時。為了有針對性地開展職業規劃和就業指導，突破傳統的短期課堂教學的模式，學院將該課程分為《大學生職業生涯規劃與就業指導（一）》（0.5個學分，8學時）、《大學生職業生涯規劃與就業指導（二）》（0.5個學分，8學時）、《大學生職業生涯規劃與就業指導（三）》（0.5個學分，8學時）三門子課程，分別在大一（上）、大二（上）和大三（上）開設，把新生導學與學業規劃、職業生涯規劃與創業教育就業指導三大模塊分別納入其中，從而實現課程教學貫穿整個大學階段，增強課程的實際指導性，解決好學生的進（招生、入學）與出（實習、就業）的連接和過渡問題。

（二）教學內容改革

根據不同年級、不同專業學生的特點，學校相關職能部門和各系密切配合，從提高學生綜合素質的角度出發，以第一、第二課堂為主陣地，合理設置與學生學習、職業啟蒙、職業規劃和就業相關的教學內容，切實做到將理論教學與實踐教學相結合、就業指導與職業規劃相結合、個人職業興趣與社會需求相結合。

大學一年級組織開展入學導航教育和專業介紹與學業規劃教育。大一新生初入大學校園，對周圍全新的生活環境、學習方式和所學專業十分陌生，通常會感到學習目標不明確，未來發展很迷茫。所以在大一上學期，首先由教學部和學工部分別用2學時對所有新生開展入學導航教育，介紹《大學生手冊》和《教務100問》中的學生管理模式和規定，教學管理規章制度，以及《本科人才培養方案》，幫助學生認識大學的社會功能，了解學院的辦學理念、人才培養模式、學生管理制度與教學管理制度，引導學生形成“不以規矩，不成方圓”的意識，避免在大學四年和今后職業發展中走彎路。專業介紹與學業規劃由各系和各專業負責組織落實。專業負責人通過舉辦講座與學生進行4學時的介紹和交流，讓學生能夠初步認識所學專業的培養目標、培養規格、主要專業課程與未來就業去向等內容，增強角色意識和主人翁意識，為今后的學院規劃和職業發展奠定基礎。

大學二年級對學生進行職業生涯規劃的理論和原則教育，開設創業教育講座培養學生創業能力。職業生涯規劃的理論和原則教育共4學時，由教學部根據開課計劃落實教學任務，各系具有《就業指導》課程授課經驗和職業指導資格證書的輔導員擔任任課教師，課堂教育結束后，要求學生填寫職業興趣量表，讓學生結合自身的優點、缺點、特長、愛好和專業，謀劃未來的職業發展方向。創業教育講座為4學時，由各系黨總支書記牽頭組織，邀請企業、行業具有創業經歷或從事創業教育的中高級職稱人員，為學生講解國家出臺的創業政策，培育學生創業能力，激發學生創業熱情，鼓勵學生積極開展創業，實現以創業帶動就業。

大學三年級主要圍繞就業政策與就業渠道、就業程序和求職準備等對學生開展就業指導，幫助學生樹立正確的就業觀念，認清就業形勢，提高就業技巧。就業政策與就業渠道、就業程序部分內容由講授過《就業指導》課程、具有職業指導資格證書的輔導員，在已開設的《就業指導》課程基礎上完善教學過程和教學內容。求職準備主要包括簡歷制作、面試技巧等內容，由各系黨總支書記牽頭，根據本系各專業特點，邀請企業人力資源部、省市人才交流服務中心、行業協會負責人來校開設講座，幫助學生了解國家促進就業的相關政策和當前就業形勢，正確確立就業觀念和就業期望值。為了讓學生盡早了解就業形勢，由輔導員組織學生觀摩招聘會或參加國際交流宣講會，每個學生在活動結束后完成1份小結或心得體會交給任課老師，讓學生在與不同用人單位的接觸中真正了解社會需求，感受就業壓力。

（三）教學方法改革

與一般理論課程不同，《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程理論性較弱，不需要任課教師在課堂上講授過多的理論知識，但是必須具有很強的實踐性和現實指導性，能夠根據因材施教的原則，結合專業特點對不同學生需求進行個性化指導。因此在課程建設和改革過程中，我校通過增加實踐教學學時、課堂教學與實踐教學緊密結合，從根本上改變“教師臺上講，學生臺下聽”的傳統授課方式，改變以前《就業指導》課程一味進行課堂灌輸式的教學方法，積極鼓勵院系共同參與、師生全員參與、全程參與，通過大一年級邀請專業負責人進行專業介紹與學業規劃教育，大二年級要求每個學生填寫職業興趣量表測試、制訂個人職業生涯規劃、邀請具有創業經歷或從事創業教育人員舉行創業教育講座，大三年級邀請企業人力資源部經理對學生進行就業指導、組織學生觀摩招聘會或參加國際交流宣講會等活動，提高學生對專業、職業和就業的感性認識，從而優化課堂教學效果和課程教學質量。

（四）考核方式改革

針對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程實踐性較強的特點，課程組改變一般公共必修課程采用試卷或大作業考核的方式，而是采用聽取報告、聆聽講座、制作簡歷及書面考查相結合的方式進行課程考核。子課程（一）主要采取開卷考查的形式，由教學部和學工部協商形成組卷方案出卷。試卷考查內容以大學生手冊、教務100問和本科人才培養方案為主，所有考查的知識點融入案例題中，重點考查學生對相關規章制度的熟悉和應用能力;同時在試卷中，通過主觀題了解學生參加專業介紹和學業規劃講座的收獲和體會。課程最終成績由卷面考核成績和平時成績組成。平時成績包括上課點名情況、回答問題表現及完成由教學部和學工部制作的《東南大學成賢學院學生學業規劃書》的認真程度。子課程（二）考核由填寫職業興趣量表、參加講座、提交職業生涯規劃報告三部分組成。任課教師根據學生填寫的職業興趣量表，對每個學生的職業人格進行分類，并對照《測試結果與職業匹配對照表》分析得出每個學生適合的職業，從而對學生最終提交的職業生涯規劃報告進行針對性修改和完善，為輔導員今后督促實施做好準備工作。子課程（三）課程結束后，學生必須通過關于就業政策與就業渠道和就業程序的課程考試，制作一份適合自己的求職簡歷，同時在觀摩招聘會或參加國際交流宣講會后完成1份小結或心得體會。

二、東南大學成賢學院《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學改革成效

在全校上下歷經三年的不斷探索和實踐，《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的第一輪教學改革即將結束。雖然2013級學生在校生尚未畢業，課程改革成效還沒有完全體現，但是從學生完成的職業生涯規劃報告、校內學生創業活動蓬勃開展的程度、學生日常學習和生活中的言行舉止等方面已初見端倪。

（一）學生自主學習自我管理和理性規劃學業生涯的能力初步養成

一年級學生通過學習《大學生職業生涯規劃與就業指導（一）》，迅速對學校的學生管理條例和教學管理規章制度有了一定了解，對何謂大學、什么是大學精神、大學與高中的區別有了清晰認識，對如何盡快提高獨立生活能力、適應大學學習環境、融入大學校園文化氛圍有了自己的想法。同學們在完成學業規劃書的過程中，一方面重新對自己的優缺點、興趣愛好進行認真審視，初步確立大學四年的學業目標和人生發展方向，另一方面通過完成大一至大四每年的階段性目標選擇，對每學年可以做哪些事情建立初步輪廓，從而為今后自主學習、自我管理和理性規劃做好準備。

（二）學生職業生涯規劃、未來就業去向和人生發展目標初步形成

經過三年積累，對比學生在每個階段完成的學業規劃書、職業興趣量表、職業生涯規劃報告和個人簡歷，可以發現，在貫穿學生大學階段的《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的幫助和指引下，很多學生已經學會根據自身特點和社會發展趨勢，對自己的職業發展規劃進行不斷修改和完善，從而形成清晰的、達成度很高的未來的就業去向和人生發展目標。為了實現制定的目標，同學們更注重專業學習，并根據職業生涯規劃有針對性地培養自身能力和綜合素質。

為了便于學生之間學習和交流，通過更多的平臺指導學生以科學的態度和方法規劃職業生涯，學校每年都由團委組織開展大學生職業生涯規劃大賽，并選拔優秀的學生和職業生涯規劃作品參加省級比賽，成效顯著。2014年底，在由江蘇省教育廳主辦、省招就中心承辦的江蘇省第九屆大學生職業規劃大賽總決賽中，我校兩名同學憑借優異的表現在全省132所高校中獲得本科組二等獎。

（三）一支專兼結合、具備職業指導專業知識的師資隊伍初步建成

高水平的、穩定的師資隊伍是大學生職業生涯規劃與就業指導課程開設的基礎和保障。為了解決《就業指導》課程師資隊伍缺乏職業生涯規劃指導經驗的問題，學校與各系各專業借助校企合作平臺，充分挖掘企業、行業資源，邀請具有創業經歷或從事創業教育的專家、企業人力資源部經理、省市人才交流服務中心和行業協會負責人作為兼職教師來校舉辦講座和報告會，同時鼓勵和支持輔導員隊伍進行職業技能培訓、經常性地參加職業生涯規劃工作研討活動和相關學術會議，讓他們盡快獲得職業規劃師、職業指導師等相關從業資格證書，成為熟悉學生專業發展趨勢、具備扎實的職業指導知識的職業生涯規劃指導教師。

參考文獻：

[1]尹兆華，韓經.增強“大學生職業發展與就業指導”課程實效性的思考[J].中國高等教育，2012（10）.

[2]教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知.教高廳[2007]7號.

[3]李勤梅.大學生職業生涯規劃芻議[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2007（6）.

本文系東南大學成賢學院2013年教學建設與改革立項課題“《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程建設與改革”的階段性研究成果